An Effectiveness of An Experience-Based Learning Model to Enhance Communication and Emotional Intelligence Capacities of Children Early Childhood
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The objectives of this research were as follows: 1. to compare the communication ability and emotional intelligence of students who have organized learning experiences according to style between before and after studying according to the pattern of learning management. and 2. to compare the communication abilities and emotional intelligence of early childhood students, between the learning group and the learning group by comparative analysis of communication abilities and emotional intelligence of preschool children. The group received the learning management according to the pre-school and post-school learning experience model by using a statistical t-test and comparative analysis of the communication ability and emotional intelligence of the preschool children in the group receiving the learning experience. Organize learning according to the learning experience and the group of students who received normal learning management.
The results of the study of basic information for the development of the learning experience model in organizing the learning experience, developing communication abilities, and developing emotional intelligence in early childhood indicated that communication and emotional intelligence are essential to a person's daily life. People with high EQ are characterized by good interpersonal relationships, know how to work as a team, and can create visual relationships with others. Know how to empathize with and understand the feelings of others as well. When there is a problem in life, know how to deal with it creatively. As well as those who have the ability to adapt well to various situations, the emotional intelligence of early childhood children was higher than the students who received Normal teaching was statistically significant at the .05 level, with the students in the Thong group having higher communication skills and emotional intelligence of early childhood children than the control group.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Views and opinions appearing in the Journal it is the responsibility of the author of the article, and does not constitute the view and responsibility of the editorial team.
References
วีณา ก๊วยสมบูรณ์. (2542). การศึกษาการพัฒนาและการใช้หลักสูตรในโรงเรียนอนุบาลที่ใช้แนวคิดทางการศึกษาแบบมอนเตสซอรี่และวอลดอร์ฟ(วิทยานิพนธ์ครุศาสตร์มหาบัณฑิต). จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
พรพิไล เลิศวิชา และ อัครภูมิ จุภากร. (2550). สมองวัยเริ่มเรียนรู้. กรุงเทพฯ: พิมพ์พินิจ การพิมพ์.
รวิวรรณ รุ่งไพรวัลย์. (2556). การส่งเสริมทักษะภาษาสำหรับเด็ก. ในตำราพัฒนาการและพฤติกรรมเด็ก เล่ม 3 การดูแลเด็กสุขภาพดี. กรุงเทพฯ: บริษัท บียอนด์ เอ็นเทอร์ไพรซ์ จำกัด.
สมโภชน์ เอี่ยมสุภาษิต. (2553). ทฤษฎีและเทคนิคการปรับพฤติกรรม. (พิมพ์ครั้งที่ 7). กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา, กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พ.ศ. 2560. กรุงเทพฯ: ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
สิริมา ภิญโญอนันตพงษ์. (2556). การวัดและการประเมินผล: เด็กปฐมวัย. กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
อารยา วานิลทิพย์. (2550). ผลของการจัดประสบการณ์ภาษาอังกฤษ ตามแนวการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร ที่มีต่อความเข้าใจคำศัพท์สำหรับเด็กอนุบาล ในโรงเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษากรุงเทพมหานคร(วิทยานิพนธ์มหาบัณฑิต). จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
Anderson, P. (2002). Assessment and development of executive function (EF) during childhood. Child Neuropsychol, 5(2), 71-82.
Goleman, D. (1998). Working with emotional Intelligence. New York: Bantam Book.
Joyce, B., & Weil, M. (2000). Model of teaching (5th ed.). Boston: Aliyn & Bacon.
Kaufman, C. (2010). Executive Function in the Classroom: Practical Strategies for Improving Performance and Enhancing Skills for All Students. Maryland: Paul H. Brookes Publishing.
Rebecca, N. (1998). The Comfort Corner: Fostering Ressiliency and Emotional Intelligence. Childhood Education, 7(4), 200-204.