Development of Collaborative Problem-solving Competencies Through Phenomena-based Learning on Natural Disasters Topic for 12th Grade Students

Main Article Content

Jusitamas Wongnil
Thitiya Bongkotphet


The purpose of this article was to examine the effectiveness of the phenomenon-based learning management approach in fostering collaborative problem-solving competencies among 12th-grade students in a small school situated in Sukhothai Province, Thailand. This study has two objectives: (1) to examine the phenomenon-based learning management approach for developing collaborative problem-solving competencies; and (2) to assess the outcomes of utilizing phenomenon-based learning in enhancing collaborative problem-solving competencies based on the students’ experiences with natural disasters. The research model was a classroom action research design and was conducted in a small school located in Sukhothai Province. Eight 12th-grade students were selected for this study through purposive random sampling, and they were enrolled during the second semester of the academic year 2022. The research tools used in this study were (1) a learning management plan, (2) a learning management reflection record, and (3) a collaborative problem-solving competency assessment form. The collected data were analyzed using content analysis and percentage statistics. The approaches utilized in this study comprise the following: Firstly, teachers are recommended to utilize open-ended questions to encourage students to express their opinions on various aspects of the phenomenon under study. Secondly, teachers are advised to incorporate a range of learning sources and critically evaluate the credibility of the information presented. Finally, teachers are encouraged to ensure that students clearly delineate their roles and responsibilities in conducting experiments, with a particular emphasis on monitoring group members' collaborative efforts. As a result of this study, fostering phenomenon-based learning leads to the development of sub-competencies within collaborative problem solving. These sub-competencies include establishing and maintaining shared understanding, taking appropriate action to solve the problem (90.63%), and establishing and maintaining team organization (84.38%). Thus, the study proves that the phenomenon-based learning approach is advantageous for fostering collaborative problem-solving skills among students.

Article Details

How to Cite
Wongnil, J., & Bongkotphet, T. (2023). Development of Collaborative Problem-solving Competencies Through Phenomena-based Learning on Natural Disasters Topic for 12th Grade Students. Journal of Multidisciplinary in Humanities and Social Sciences, 6(3), 1602–1616. Retrieved from
Research Articles
Author Biographies

Jusitamas Wongnil, Faculty of Education, Naresuan University, Thailand



Thitiya Bongkotphet, Faculty of Education, Naresuan University, Thailand




ชนะชัย ทะยอม. (2559). การวิจัยปฏิบัติการเพื่อพัฒนาสมรรถนะการแก้ปัญหาแบบร่วมมือโดยใช้กรอบแนวคิดแบบ DEEPER เรื่อง ปริมาณสารสัมพันธ์ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ห้องเรียนพิเศษวิทยาศาสตร์(การศึกษาค้นคว้าอิสระการศึกษามหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยนเรศวร.

ชลาธิป สมาหิโต. (2562). การจัดประสบการณ์การเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐานสำหรับเด็กปฐมวัย. วารสารมหาวิทยาลัยศิลปากร, 39(1), 113-129.

พิมณิชา ทวีบท. (2560). การวิจัยปฏิบัติการเพื่อพัฒนาสมรรถนะการแก้ปัญหาแบบร่วมมือ และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนห้องเรียนพิเศษวิทยาศาสตร์ เรื่อง ปริมาณสารสัมพันธ์ด้วยรูปแบบการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์(วิทยานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยนเรศวร.

ศูนย์ดำเนินงาน PISA แห่งชาติ. (2563). PISA 2015 ผลการประเมินการแก้ปัญหาแบบร่วมมือ (Collaborative Problem Solving). กรุงเทพฯ: สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (สสวท.).

ศูนย์ PISA สพฐ. (2565). คู่มือการดำเนินงานการขับเคลื่อนการเตรียมความพร้อมรับการประเมินระดับนานาชาติ แผนการดำเนินงานระยะสั้น ระหว่างเดือน พฤษภาคม-สิงหาคม 2565. กรุงเทพฯ: อักษรไทย.

สิรินภา กิจเกื้อกูล. (2557). การจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ทิศทางสำหรับครูศตวรรษที่ 21. เพชรบูรณ์: จุลดิสการพิมพ์.

อรพรรณ บุตรกตัญญู. (2561). การจัดการเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐานเพื่อการสร้างมุมมองแบบองค์รวมและการข้าถึงโลกแห่งความจริงของผู้เรียน. วารสารครุศาสตร์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, 46(2), 348-365.

Halinen, I. (2018). The New Educational Curriculum in Finland. In M. Matthes, L. Pulkkinen, C. Clouder, & B. Heys (Eds). Improving the Quality of Childhood in Europe. 7(pp. 75-89). Brussels, Belgium: Alliance Childhood European Network Foundation.

PISA THAILAND สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2562, 27 ธันวาคม). ระบบข้อสอบด้านการแก้ปัญหาแบบร่วมมือ. สืบค้นเมื่อ 21 กันยายน 2565, จาก

Silander, P. (2015). Phenomenon-based learning. Retrieved September 26, 2022,

Viviana, N., & Anna, D. (2018). The what, why and how of phenomenon-based learning. Retrieved September 26, 2022, from