The Development Model for Learning Management of English Reading Comprehension and Analytical Thinking Skills Based on Proactive Learning Concepts Combined with Graphic Organizers for Undergraduate Students
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research aimed to (1) study the current situation, problems, and relevant knowledge for developing a learning management model to enhance English reading comprehension and analytical thinking ability for undergraduate students and (2) develop and test the use of a learning management model for English reading comprehension and analytical thinking skills based on proactive learning concepts combined with graphic organizers. The information providers included three English academic instructors and twelve students, selected by purposive sampling. The research instruments included a structured interview and an evaluation form for the learning management model. The statistics used for data analysis were the mean and standard deviation.
The results revealed that 1) both instructors and students expressed a need to develop English reading comprehension and analytical thinking skills. They recognized the importance of improving reading and writing skills in alignment with the learning outcomes set by the curriculum framework, supported by knowledge and theoretical concepts. The development model was based on proactive learning concepts and graphic organizers. 2) The development of the learning management model for English reading comprehension and analytical thinking skills, based on proactive learning combined with graphic organizers for undergraduate students, consisted of the following components: (1) principles and rationale; (2) objectives of the learning management model; (3) underlying principles, concepts, and theories; (4) principles of the learning management model (PCASC Model); and (5) learning management process. The evaluation results from experts indicated that the learning management model was highly appropriate.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Views and opinions appearing in the Journal it is the responsibility of the author of the article, and does not constitute the view and responsibility of the editorial team.
References
จิตติน เพลงสันเทียะ และ สุนีตา โฆษิตชัยวัฒน์. (2565). ผลการจัดการเรียนรู้เชิงรุกที่มีต่อทักษะการพูดภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศิลปากร, 20(2), 138-152. สืบค้นจาก https://so02.tci-thaijo.org/index.php/suedujournal/article/view/256403/175055
จินตนา วีระปรียากูร และ เผชิญ กิจระการ. (2562). การพัฒนาโมเดลสภาพแวดล้อมการจัดการเรียนการสอน ภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารแบบผสมผสาน ด้วยกระบวนการเรียนรู้เชิงรุกเพื่อส่งเสริมทักษะในการสื่อสาร เชิงสร้างสรรค์ และทักษะการทำงานร่วมกันของนักศึกษาระดับปริญญาตรี. วารสารราชพฤกษ์, 17(2), 43-55. สืบค้นจาก https://so05.tci-thaijo.org/index.php/Ratchaphruekjournal/article/view/194399
ทศพร ดิษฐ์ศิริ, ณัฐพล รำไพ และ สูติเทพ ศิริพิพัฒนกุล. (2563). การพัฒนารูปแบบการเรียนรู้แบบผสมผสานด้วยวิธีการเรียนรู้เชิงรุก เพื่อเสริมสร้างสมรรถนะด้านเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารของนักศึกษาวิชาชีพครู. วารสารชุมชนวิจัยมหาวิทยาลัยราชภัฏนครราชสีมา, 15(2), 196-209. สืบค้นจาก https://so04.tci-thaijo.org/index.php/NRRU/article/view/244535/170805
ทิศนา แขมมณี. (2561). ศาสตร์การสอน: องค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ. (พิมพ์ครั้งที่ 22). กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
บุญชม ศรีสะอาด. (2560). การวิจัยเบื้องต้น. (พิมพ์ครั้งที่ 10). กรุงเทพฯ: สุวีริยาสาส์น.
สาวิตรี บุญนุชิต. (2562). ข้อดีของการอ่านหนังสือภาษาอังกฤษ. สืบค้นเมื่อ 31 มีนาคม 2568, จาก http://lc.nstru.ac.th/th/news/archive/md_content/view/614.html
สรวงพร กุศลส่ง และ จินตนา สายสิงเทศ. (2565). การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ด้วยแผนผังกราฟิกเพื่อเสริมสร้างความสามารถในการเรียนรู้ด้านการวิจัยของนักศึกษา คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏเพชรบูรณ์. วารสารพิกุล, 20(2), 305–318. สืบค้นจาก https://so05.tci-thaijo.org/index.php/Phikun/article/view/263026
สินีนาฏ วัฒนสุข และ ภัทร์ธีรา เทียนเพิ่มพูล (2560). การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนการอ่านภาษาอังกฤษโดยบูรณาการยุทธวิธีส่งเสริมการคิดขั้นสูง เพื่อส่งเสริมความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจและทักษะการคิดวิเคราะห์ของนักศึกษาสาขาวิชาภาษาอังกฤษชั้นปีที่ 2. วารสารวิชาการ มหาวิทยาลัยราชภัฏบุรีรัมย์, 9(1), 195-217. สืบค้นจาก https://so02.tci-thaijo.org/index.php/bruj/article/view/104014/83010
สิริดนย์ แจ้งโห้, สิริมา ป้วนป้อม, อมลณัฐ หุ่นธานี และ สำราญ มีแจ้ง. (2564). การศึกษาปัจจัยที่มีผลต่อปัญหาในการอ่านภาษาอังกฤษของนิสิตสาขาวิชาภาษาอังกฤษ คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร. วารสารอักษราพิบูล, 2(2), 42-56. สืบค้นจาก https://so02.tci-thaijo.org/index.php/APBJ/article/view/255440/171697
อรุณวรรณ ชูสังกิจ, ปริญญา ทองสอน และ สมศิริ สิงห์ลพ. (2566). การพัฒนารูปแบบการสอนอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจตามแนวการสอนแบบ Active Reading และเทคนิคการเรียนรู้แบบร่วมมือสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยราชภัฏบ้านสมเด็จเจ้าพระยา. วารสารนาคบุตรปริทรรศน์, 15(2), 184-194.
วัชรา เล่าเรียนดี, ปรณัฐ กิจรุ่งเรือง, และ อรพิณ ศิริสัมพันธ์. (2560). กลยุทธ์การจัดการเรียนรู้เชิงรุกเพื่อพัฒนาการคิดและยกระดับคุณภาพการศึกษา สำหรับศตวรรษที่ 21. (พิมพ์ครั้งที่ 12). นครปฐม: เพชรเกษมพริ้นติ้ง กรุ๊ป.
แสงนภา ใจเย็น, ยุพิน อินทะยะ และ ศศิธร อินตุ่น. (2562). การพัฒนาความเข้าใจในการอ่านและความสามารถในการตั้งคำถามแบบคิว เอ อาร์ โดยใช้กลวิธีการอ่านแบบร่วมมือ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1. วารสารบัณฑิตวิจัย JOURNAL OF GRADUATE RESEARCH, 10(2), 55-72. สืบค้นจาก https://so02.tci-thaijo.org/index.php/banditvijai/article/view/189949/159734
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. (2nd ed.). Longman.
Bonwell, C. C., & Eison, J. A. (1991). Active learning: Creating excitement in the classroom. ASHE-ERIC Higher Education Report No. 1.
Chen, X., Jantharajit, N., & Thongpanit, P. (2025). Enhancing analytical reading and writing skills in vocational education: The role of collaborative and task-based learning. Journal of Education and Learning, 14(2), 150-162. https://doi.org/10.5539/jel.v14n2p150
Facione, P. A. (2020). Critical thinking: What it is and why it counts (2020 ed.). Insight Assessment. Retrieved from https://www.etsu.edu/teaching/documents/whatwhy.pdf
Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, 111(23), 8410-8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111
Imsa-ard, P. (2022). Reading better?: Enhancing Thai EFL secondary school students' reading comprehension abilities with the use of graphic organizers. English Language Teaching, 15(5), 1-13. Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=EJ1344375
Morrison, E. W. (2011). Employee voice behavior: Integration and directions for future research. Academy of Management Annals, 5(1), 373-412. https://doi.org/10.5465/19416520.2011.574506ResearchGate+2
Nation, I. S. P. (2020). Learning vocabulary in another language (2nd ed.). Cambridge University Press.
https://doi.org/10.1017/9781108569054
OECD. (2022). PISA 2022 assessment and analytical framework: Mathematics, reading, science, and creative thinking. OECD Publishing.
Paris, S. G., & Hamilton, E. E. (2022). The development of children’s reading comprehension. Educational Psychologist, 57(1), 1-15. https://doi.org/10.1080/00461520.2021.2004628
Prasansaph, N. (2024). The effects of a task-based learning approach and a graphic organizer strategy on EFL students’ reading comprehension and writing skills. LEARN Journal: Language Education and Acquisition Research Network, 17(2), 863-894. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1457226.pdf
Prince, M. (2004). Does active learning work? A review of the research. Journal of Engineering Education, 93(3), 223-231. https://doi.org/10.1002/j.2168-9830.2004.tb00809.x
Seemanatha, P., & Watanapokakul, S. (2024). Active learning in English at work: Assessing effectiveness and EFL undergraduate student attitudes. LEARN Journal: Language Education and Acquisition Research Network, 17(1), 538–571. Retrieved from https://so04.tci-thaijo.org/index.php/LEARN/article/view/270426
Samutkao, W., & Chaturongakul, P. (2025). Investigating the impacts of a task-based extensive reading program on reading ability in Thai high school students. LEARN Journal: Language Education and Acquisition Research Network, 18(1), 619-639. Retrieved from https://so04.tci-thaijo.org/index.php/LEARN/article/view/277602/187072
Tassawa, P., Kommoonkaew, S., Limpariwatthana, K., & Na Chiangmai, T. (2025). The effects of Cooperative Strategic Reading (CSR) model on university students’ reading comprehension and group collaboration skills. Journal of English Teaching and Learning, 19(2), 87–102. https://doi.org/10.5539/elt.v18n5p33
