ความสามารถในการสร้างตัวแทนความคิด เรื่อง เซลล์กัลวานิก ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ที่เรียนโดยการจัดการเรียนรู้ ด้วยการสร้างแบบจำลอง
คำสำคัญ:
ความสามารถในการสร้างตัวแทนความคิด, การจัดการเรียนรู้ด้วยการสร้างแบบจำลอง, เซลล์กัลวานิกบทคัดย่อ
การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความสามารถในการสร้างตัวแทนความคิดเรื่องเซลล์กัลวานิกของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ที่เรียนรู้โดยการจัดการเรียนรู้ด้วยการสร้างแบบจำลอง ซึ่งเป็นรูปแบบการสอนที่เน้นให้นักเรียนได้สร้าง ทดสอบและปรับแก้ไขแบบจำลอง การศึกษานี้เป็นการวิจัยเชิงทดลองที่มีการเก็บข้อมูลเชิงคุณภาพร่วมด้วย เก็บรวบรวมข้อมูลโดยใช้แบบวัดความสามารถในการสร้างตัวแทนความคิดและการสัมภาษณ์แบบกึ่งโครงสร้างนำมาใช้เป็นแหล่งรวบรวมข้อมูลทั้งก่อนและหลังเรียน ผลการวิจัยพบว่าหลังเรียนความสามารถในการสร้างตัวแทนความคิดของนักเรียนส่วนใหญ่อยู่ในระดับปานกลางทั้ง 3 ระดับ คือ ระดับมหภาค จุลภาค และสัญลักษณ์ ซึ่งเป็นระดับที่สูงขึ้นจากก่อนเรียนซึ่งเป็นระดับต่ำ การจัดการเรียนรู้ด้วยการสร้างแบบจำลองเป็นอีกหนึ่งทางเลือกที่จะช่วยครูเคมีลดความยากลำบากในการเรียนรู้ของนักเรียน ครูจึงควรออกแบบกิจกรรมเพื่อให้นักเรียนได้แสดงและแปลความหมายของตัวแทนความคิดเข้าด้วยกันอย่างเชื่อมโยงและถูกต้อง
เอกสารอ้างอิง
electrochemistry by using model-centered instruction sequence. KKU Research Journal (Graduate Studies)
Graduate School, Khon Kaen University. 2015; 3(1), 82-92. Thai.
2. Tien T L, Osman K. Development of interactive multimedia module with pedagogical agent
(IMMPA) in the learning of electrochemistry: Needs assessment. Research Journal of
Applied Sciences, Engineering and Technology. 2013; 7(18): 3725-3732.
3. Supasorn S. Grade 12 students’ conceptual understanding and mental models of galvanic
cells before and after learning by using small-scale experiments in conjunction with a model kit.
Chemistry Education Research and Practice. 2015; 16(2): 393-407.
4. Lin H, Yang T, Chiu H, Chou C. Students’ Difficulties in Learning Electrochemistry.
Proceedings of the National Science Council, 2002; 12(3): 100 – 105.
5. Johnstone A. The development of chemistry teaching: A changing response to
changing demand. Journal of Chemical Education. 1993; 70(9), 701–705.
6. Karaçöp A. Effects of student teams-achievement divisions cooperative learning
with models on students’ understanding of electrochemical cells.International Education
Studies. 2016; 9(11): 1913-9039.
7. Jankran R, Pimtong P, Kaewwattana W. The development of grade 12 students'
representational competence about polymer using multiple representations.
Paper presented at the 34th National Academic Conference. 2015; 1659-1664.
Thai.
8. Michalchik V, Rosenquist A, Kozma R, Kreikemeier P, Schank P. Representational
resources for constructing shared understandings in the high school chemistry
classroom. In: Gilbert J, Reiner M, Nakhleh M (Eds) Visualization: Theory and
practice in science education, Springer, Dordrecht, 2008; 3: 233-282.
9. Kozma R, Russell J. Multimedia and understanding: Expert and novice
responses to different representations of chemical phenomena. Journal of
Research in Science Teaching, 1997; 43(9), 949-968.
10. Devetak I, GlaŽar S. Teachers’ influence on students’ motivation for learning
science with understanding. In: Roberta V. Nata (Ed) Progress in education.
Nova Science Publishers.2011; 19: 77-103.
11. Justi R. Learning how to model in science classroom: Key teacher’s roles in
supporting the development of students’ modelling skills. Educacion Quimica.
2009; 20(1): 32-40.
12. Jaber L, Boujaoude S. A Macro–Micro–Symbolic Teaching to Promote
Relational Understanding of Chemical Reactions. International Journal of
Science Education, 2012; 34(7): 973 – 998.
13. Gamett P, Treagust D. Difficulties experienced by senior high school
students of electrochemistry: Electric circuits and oxidation-reduction equations.
Journal of Research in Science Teaching, 1992; 29(2): 121-142.
