การปรับสภาพแวดล้อมตามกรอบแนวคิดเซทท ร่วมกับการเรียนการสอนเชิงระบบ เพื่อลดพฤติกรรมความกลัวการนั่งโถชักโครกของเด็กพิการซ้อนที่มีความบกพร่องในการบูรณาการประสาทความรู้สึก
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ เพื่อศึกษาผลการปรับสภาพแวดล้อมตามกรอบแนวคิดเซทท ร่วมกับการเรียนการสอนเชิงระบบ ในการลดพฤติกรรมความกลัวการนั่งโถชักโครกในการขับถ่ายของเด็กพิการซ้อนที่มีภาวะบกพร่องในการบูรณาการประสาทความรู้สึก เพศชาย อายุ 14 ปี 8 เดือน มีพฤติกรรมกลัวการนั่งบนโถชักโครก เครื่องมือวิจัย ได้แก่ 1) แบบสังเกตพฤติกรรมความกลัวการนั่งโถชักโครกก่อนและหลังเรียน 2) แผนการสอนเฉพาะบุคคล จำนวน 3 แผน ที่มีการปรับสภาพแวดล้อมตามกรอบแนวคิดเซททร่วมกับการเรียนการสอนเชิงระบบ โดยใช้สิ่งที่กรณีศึกษาชอบมาช่วยเป็นกลยุทธ์ในการสอน ประกอบไปด้วย การปรับสภาพแวดล้อม การเล่านิทาน การใช้บัตรภาพ และการเสริมแรง จากผลการวิจัยพบว่า ผลคะแนนและค่าเฉลี่ยร้อยละของพฤติกรรมความกลัวการนั่งโถชักโครก ก่อนการใช้แผนเท่ากับ 13.67 (ร้อยละ 91.13) และหลังการใช้แผน เท่ากับ 5.00 (ร้อยละ 33.33) มีค่าลดลง เท่ากับ 8.67 (ร้อยละ 57.80)
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
ทัศนะและความคิดเห็นที่ปรากฏในวารสาร ถือเป็นความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความนั้น และไม่ถือเป็นทัศนะและความรับผิดชอบของกองบรรณาธิการ
เอกสารอ้างอิง
กระทรวงศึกษาธิการ. (2552). ประกาศกระทรวงศึกษาธิการ เรื่อง กำหนดประเภทและหลักเกณฑ์ของคนพิการทางการศึกษา พ.ศ. 2552. สืบค้นเมื่อ 23 พฤศจิกายน 2563, จาก http://www.mua.go.th/users/he-commission/doc/law/ministry%20law/
ปรารถนา พินธุวัฒน์. (2563). กิจกรรมบําบัดสำหรับเด็กพิเศษ. สืบค้นเมื่อ 10 พฤษภาคม 2563, จาก www.autisticthai.org/newaus/bumbud kint.pdf
ปัณณพัฒน์ จันทร์สว่าง. (2560). เด็กพิการซ้อน. สืบค้นเมื่อ 5 มีนาคม 2562, จาก https://fcdthailand.org
พระราชบัญญัติการจัดการศึกษาสำหรับคนพิการ พ.ศ. 2551. (2551). ราชกิจจานุเบกษา, เล่มที่ 125, ตอนที่ 28 ก, 1-13. (5 กุมภาพันธ์ 2551).
พิกุล เลียวสิริพงศ์. (2563). การเรียนการสอนที่เป็นระบบสำหรับผู้เรียนพิการซ้อน [เอกสารประกอบการสอนกระบวนวิชา 070725]. เชียงใหม่: มหาวิทยาลัยเชียงใหม่.
พินิจ พันธ์ชื่น. (2553). การจัดการเรียนการสอนอย่างมีระบบ. สืบค้นเมื่อ 12 พฤศจิกายน 2562, จาก https://www.oocities.org/thaibrains99/learnsys.htm
รัชนีกร ทองสุขดี และคณะ. (2561). การจัดการศึกษาสำหรับบุคคลพิการซ้อนในจังหวัดภาคเหนือ. เชียงใหม่: คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยเชียงใหม่.
รัฐธรรมนูญแห่งราชอาณาจักรไทย 2560. (2560). ราชกิจจานุเบกษา. เล่มที่ 134, ตอนที่ 40 ก. (6 เมษายน 2560).
วริศา รัศมีทัต. (2557). โครงการออกแบบผลิตภัณฑ์เพื่อเคลื่อนย้ายผู้ป่วยเด็กพิการทางสมอง. (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต), มหาวิทยาศิลปากร.
ศิริชัย นามบุรี. (2555). การออกแบบการเรียน. สืบค้นเมื่อ 12 พฤศจิกายน 2562, จาก http://sirichai.yru.ac.th/p/blog-page_5985.html
สมพร หวานเสร็จ. (2552). กรอบงาน-SETT. สืบค้นเมื่อ 23 พฤศจิกายน 2563, จาก http://passakhonsped.blogspot.com/2017/03/blog-post_70.html
สร้อยสุดา วิทยากร. (2550). กรอบอ้างอิงบูรณการประสาทความรู้สึก. เชียงใหม่: คณะเทคนิคการแพทย์ มหาวิทยาลัยเชียงใหม่.
Louise, J. (2016). Students with learning disabilities. Retrieved 2021, October 19, from https://scholarlycommons.obu.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1027&context=english_class_publications
Samuel C. W. et al. (2018). SETT Framework, MODELER, and PODD AAC Intervention in Elementary Grades. The Journal on Technology and Persons with Disabilities, 312-324.
Smith, J. L. M., et al. (2016). Using Explicit and systematic instruction to support working memory. Teaching Exceptional Children, 48(6), 275-281.
Zabala, J. (2005). Using the SETT framework to level the learning field for students with disabilities. Retrieved 2019, February 21, from http://www.joyzabala.com
