การพัฒนาความรู้ในเนื้อหาผนวกวิธีสอนและเทคโนโลยี สำหรับครูคณิตศาสตร์ที่จัดการเรียนรู้แบบผสมผสานด้วย กระบวนการชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์ 1) เพื่อสร้างเครือข่ายชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ สำหรับครูคณิตศาสตร์ที่จัดการเรียนรู้แบบผสมผสาน 2) เพื่อศึกษาระดับความรู้ในเนื้อหาผนวกวิธีสอนและเทคโนโลยี (TPACK) ของครูคณิตศาสตร์ที่จัดการเรียนรู้แบบผสมผสาน รูปแบบการวิจัยเป็นการวิจัยเชิงคุณภาพ ผู้เข้าร่วมวิจัยโดยความสมัครใจ คือ ครูคณิตศาสตร์ จำนวน 17 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยมี 4 ชนิด คือ 1) แบบสัมภาษณ์ 2) แบบสังเกต 3) Logbook และ 4) แผนการจัดการเรียนรู้ วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้การวิเคราะห์เนื้อหาและวิเคราะห์สรุปอุปนัย ผลการวิจัยพบว่า
1. การสร้างเครือข่ายชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ สำหรับครูคณิตศาสตร์ที่จัดการเรียนรู้แบบผสมผสานตามขั้นตอนของกระบวนการพัฒนาบทเรียนร่วมกัน (Lesson Study) เป็นวงจร Plan-See-Reflect ถือว่าเป็นแนวทางหนึ่งที่ช่วยสร้างชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพได้อย่างเป็นรูปธรรมและมีจุดเน้นที่สำคัญ คือ 1) การเริ่มต้นด้วยความสมัครใจของผู้เข้าร่วม 2) การมีผู้เชี่ยวชาญที่มีประสบการณ์มาร่วมในการสะท้อนผลการปฏิบัติของทีม 3) การมีความรู้สำคัญที่สนับสนุนการพัฒนาบทเรียนร่วมกันของผู้เข้าร่วม 4) การต้องการพัฒนาตัวเองของผู้เข้าร่วม และ 5) การมีทีมสนับสนุนที่เข้าใจในสภาพปัญหา
2. เมื่อเข้าร่วมกระบวนการพัฒนาบทเรียนร่วมกัน ครูทุกคนมีการเปลี่ยนแปลงระดับความรู้ในเนื้อหาผนวกวิธีสอนและเทคโนโลยี โดยครูส่วนใหญ่มีความสามารถอยู่ในระดับ Adapting และ Exploring คิดเป็นร้อยละ 47 เท่ากัน โดยครู 8 คน คิดเป็นร้อยละ 47 มีความสามารถอยู่ในระดับ Adapting คือ ครูมีการบูรณาการใช้เทคโนโลยีและให้นักเรียนมีส่วนร่วมในบางส่วนของบทเรียน และครู 9 คน คิดเป็นร้อยละ 53 มีความสามารถอยู่ในระดับ Exploring คือ ครูใช้เทคโนโลยีเป็นเครื่องมือหลักและให้นักเรียนเรียนรู้ผ่านเทคโนโลยีและครูเป็นผู้อำนวยความสะดวก
ผลการวิจัยที่ได้จะเป็นประโยชน์ต่อการพัฒนาวิชาชีพครูคณิตศาสตร์ การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้คณิตศาสตร์และการวิจัยที่เกี่ยวการจัดการเรียนรู้คณิตศาสตร์
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
ทัศนะและความคิดเห็นที่ปรากฏในวารสาร ถือเป็นความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความนั้น และไม่ถือเป็นทัศนะและความรับผิดชอบของกองบรรณาธิการ
เอกสารอ้างอิง
กุลธิดา ทุ่งคาใน. (2564). การเรียนรู้แบบผสมผสาน Blended Learning ในวิถี New Normal. ครุศาสตร์สาร, 15(1), 29-43.
เกรียง ฐิติจำเริญพร, ชาริณี ตรีวรัญญู และ สิริพันธุ์ สุวรรณมรรคา. (2562). การพัฒนากระบวนการนำครูใหม่เข้าสู่วิชาชีพ โดยใช้แนวคิดการพัฒนาบทเรียนร่วมกันเป็นฐานร่วมกับการเป็นพี่เลี้ยงเพื่อเสริมสร้างความสามารถในการออกแบบการเรียนการสอน. วารสารครุศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, 47(1), 21-41.
ชาริณี ตรีวรัญญู. (2560). การสร้างชุมชนแห่งการเรียนรู้เชิงวิชาชีพด้วยการพัฒนาบทเรียนร่วมกัน: แนวคิดและแนวทางสู่ความสำเร็จ. วารสารครุศาสตร์, 45(1), 299-319.
ต้องตา สมใจเพ็ง, ชนิศวรา เลิศอมรพงษ์ และเอกภูมิ จันทรขันตี. (2559). การรับรู้ด้านความรู้และความสามารถในการสอนเนื้อหาวิชาเฉพาะโดยใช้เทคโนโลยี (TPACK) ของนิสิตฝึกประสบการณ์วิชาชีพครู คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์. วารสารศึกษาศาสตร์ปริทัศน์, 31(1), 63-73.
นภาพร วรเนตรสุดาทิพย์. (2564). การสร้างชุมชนแห่งการเรียนรู้วิชาชีพ (PLC) จากการศึกษาชั้นเรียนBuilding a Professional Learning Community (PLC) from a Lesson Study. วารสารวิชาการและวิจัย มหาวิทยาลัยภาคตะวันออกเฉียงเหนือ, 11(3), 347-358.
วิเชียร ไชยบัง. (2562). จิตศึกษาพัฒนาปัญญาภายใน. บุรีรัมย์: โรงเรียนลำปลายมาศพัฒนา.
วิชัย วงษ์ใหญ่ และมารุต พัฒผล. (2562). การพัฒนาคุณภาพการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ. กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
วิจารณ์ พานิช. (2559). บันเทิงชีวิตครู สู่ชุมชนการเรียนรู้. กรุงเทพฯ: มูลนิธิสดศรี-สฤษดิวงศ์.
วราภรณ์ วงษาปัน, สำเนา หมื่นแจ่ม และจักรปรุฬห์ วิชาอัครวิทย์. (2562). การพัฒนาบทเรียนร่วมกัน (Lesson Study: LS) ของครูโรงเรียนบ้านแม่จ้อง อำเภอดอยสะเก็ด จังหวัดเชียงใหม่. วารสารมหาวิทยาลัยราชภัฏลำปาง, 8(1), 124-138.
ลิลลา อดุลยศาสน์. (2561). ผลของการพัฒนาความรู้ในการบูรณาการเทคโนโลยีกับวิธีสอนและเนื้อหาที่สอน (TPACK) ของนักศึกษาครูสาขาวิชาคณิตศาสตร์ที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ของนักเรียน. วารสารมหาวิทยาลัยราชภัฏยะลา, 13(1), 115-128.
สัมพันธ์ ถิ่นเวียงทอง, ดวงมณี ยะอัมพันธุ์ และนภาพร วรเนตรสุดาทิพย์. (2565). การปฏิบัติการสอนคณิตศาสตร์วิถีใหม่ที่บูรณาการความรู้เนื้อหาผสานวิธีสอนและเทคโนโลยีในวงจรชุมชนการเรียนรู้เชิงวิชาชีพ. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนแก่น, 45(1), 115-129.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2560). คู่มือการอบรมการขับเคลื่อนกระบวนการ PLC ชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพสู่สถานศึกษา. กรุงเทพฯ: กระทรวงศึกษาธิการ.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน (2563). แนวทางการจัดการเรียนการสอนของโรงเรียนสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานในสถานการณ์การแพร่ระบาดของโรคติดเชื้อไวรัสโคโรนา 2019 (COVID-19) ปีการศึกษา 2563. สืบค้นจาก http://www.utdone.net/data%20utd1/covid1910.pdf
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2564). สพฐ. แจงเลือกวิธีเรียนได้หลายแบบหากไม่พร้อมเรียนออนไลน์. สืบค้นจาก https://www.obec.go.th/archives/377135
Allen. I. E., & Seaman. J. (2007). Growing by Degrees: Online education in the United States, The Sloan Consortium. Retrieved July 28, 2022, from http://www.sloan-c.org/publications /survey/pdf/growing_by_degrees.pdf
Koehler, M., & Mishra, P. (2009). What is Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)?. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70.
Niess, M. L., Ronau, R. N., Shafer, K. G., Driskell, S. O., Harper, S. R., Johnston, C., & Kersaint, G. (2009). Mathematics Teacher TPACK Standards and Development Model. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 4-24.
