การจัดการเรียนรู้โดยใช้บริบทเป็นฐานร่วมกับการใช้อินโฟกราฟิกเพื่อส่งเสริมความฉลาดรู้ด้านเคมี เรื่อง พอลิเมอร์ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
บทความนี้มีวัตถุประสงค์ 1) เพื่อศึกษาแนวทางการจัดการเรียนรู้โดยใช้บริบทเป็นฐานร่วมกับการใช้อินโฟกราฟิกในการส่งเสริมความฉลาดรู้ด้านเคมี และ 2) เพื่อศึกษาผลการส่งเสริมความฉลาดรู้ด้านเคมีโดยใช้การจัดการเรียนรู้ดังกล่าว เรื่อง พอลิเมอร์ รูปแบบการวิจัยเป็นการวิจัยเชิงปฏิบัติการในชั้นเรียน ดำเนินการวิจัยตามวงจรปฏิบัติการตามแนวคิด Kemmis & McTaggart ผู้เข้าร่วมวิจัย คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 จำนวน 38 คน ใช้วิธีคัดเลือกแบบเจาะจง เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย
มี 4 ชนิด คือ 1) แผนการจัดการเรียนรู้ 2) แบบบันทึกสะท้อนผล 3) แบบวัดความฉลาดรู้ด้านเคมี และ 4) แบบบันทึกกิจกรรม วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้การวิเคราะห์เนื้อหาและตรวจสอบข้อมูลเชิงคุณภาพ
ด้วยเทคนิคสามเส้า
ผลการวิจัยพบว่า 1. แนวทางการจัดการเรียนรู้โดยใช้บริบทเป็นฐานร่วมกับการใช้อินโฟกราฟิกในการส่งเสริมความฉลาดรู้ด้านเคมี มีลักษณะดังนี้ ครูนำเสนอบริบทที่เกี่ยวข้องกับชีวิตประจำวันจากนั้นนักเรียนวางแผนปฏิบัติงานและสืบค้นข้อมูลโดยวิเคราะห์เลือกข้อมูลที่ถูกต้องและน่าเชื่อถือ แล้วสรุปองค์ความรู้จากบริบท จัดทำเป็นชิ้นงานอินโฟกราฟิก จากนั้นนำเสนอชิ้นงาน พร้อมกับอภิปรายและลงข้อสรุปองค์ความรู้ร่วมกัน และขั้นสุดท้าย ครูนำเสนอบริบทใหม่ที่ใกล้เคียงบริบทเดิม นักเรียนสรุปองค์ความรู้จากบริบทและยกตัวอย่างการประยุกต์ใช้ในชีวิตประจำวัน จัดทำเป็นชิ้นงานอินโฟกราฟิก 2. หลังการจัดการเรียนรู้โดยใช้บริบทเป็นฐานร่วมกับการใช้อินโฟกราฟิก เรื่อง พอลิเมอร์ นักเรียนส่วนใหญ่มีความฉลาดรู้ด้านเคมีเพิ่มสูงขึ้น
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
ทัศนะและความคิดเห็นที่ปรากฏในวารสาร ถือเป็นความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความนั้น และไม่ถือเป็นทัศนะและความรับผิดชอบของกองบรรณาธิการ
เอกสารอ้างอิง
จงรัก เทศนา. (ม.ป.ป.). อินโฟกราฟิกส์ (Infographics). สืบค้นเมื่อ 27 สิงหาคม 2565, จาก https://chachoengsao.cdd.go.th/wp-content/uploads/sites/9/2019/01/infographics_information.pdf
นพดล พรามณี. (2560). การออกแบบและการประยุกต์ใช้สื่ออินโฟกราฟิกในปัจจุบัน. วารสารเทคโนโลยีภาคใต้, 10(1), 159-168.
ปวันรัตน์ ศรีพรหม และ อังคนา อ่อนธานี. (2562). การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้บริบทเป็นฐานร่วมกับอินโฟกราฟิกเพื่อส่งเสริมการรู้ เรื่อง วิทยาศาสตร์และเจตคติต่อวิทยาศาสตร์ เรื่องพันธะเคมี สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร, 23(3), 159-174.
พัชรา วาณิชวศิน. (2558). ศักยภาพของอินโฟกราฟิก (Infographic) ในการเพิ่มคุณภาพการเรียนรู้. วารสารปัญญาภิวัฒน์, 7(พิเศษ), 227-240.
พลอยนัดดา ผาบไชย และ สุรีย์พร สว่างเมฆ. (2561). การพัฒนาการรู้วิทยาศาสตร์ เรื่อง กรด-เบส ด้วยการจัดการเรียนรู้ที่ใช้บริบทเป็นฐาน สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร, 22(3), 164-176.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (สสวท.). (2559). สรุปผลการประเมิน PISA 2015. สืบค้นเมื่อ 17 กรกฎาคม 2565, จาก https://pisathailand.ipst.ac.th/pisa2015summary
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (สสวท.). (2561). ผลการประเมิน PISA 2015 วิทยาศาสตร์ การอ่าน และคณิตศาสตร์ ความเป็นเลิศและความเท่าเทียมทางการศึกษา. กรุงเทพฯ: ซัคเซสพับลิเคชั่น.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (สสวท.). (2564). ผลการประเมิน PISA 2018 การอ่าน คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์. กรุงเทพฯ: ซัคเซสพับลิเคชั่น.
สำนักงานเลขาธิการวุฒิสภา. (2561). เทคนิคการจัดทำและการนำเสนอข้อมูลทางวิชาการ ในรูปแบบอินโกราฟิก. สืบค้นเมื่อ 27 สิงหาคม 2565, จาก https://www.senate.go.th/assets/portals/49/news/110/2_7
American Association for the Advancement of Science (AAAS). (1993). Benchmarks for Science Literacy. Oxford: Oxford University.
Bicen, H., & Beheshti, M. (2019). Assessing perceptions and evaluating achievements of ESL students with the usage of infographics in a flipped classroom learning environment. Interactive Learning Environments, 27(7), 1-29. DOI:10.1080/10494820.2019.1666285
Cigdemoglu, C., Arslan, O.H., & Çam, A. (2017). Argumentation to foster pre-service science teachers’ knowledge, competency, and attitude on the domains of chemical literacy of acids and bases. Chemistry Education Research and Practice, 18(2). DOI:10.1039/C6RP00167J
Gilbert, J. K. (2006). On the nature of “context” in chemical education. International Journal of Science Education, 28(9), 957-976. DOI:10.1080/09500690600702470
Kemmis, S., & McTaggart, R. (1992). The Action Research Planner. (3rd ed.). Geelong: Deakin University.
OECD. (2017). PISA 2015 Assessment and Analytical Framework: Science, Reading, Mathermatic, Financial Literacy and Collaborative Problem Solving. Paris: OECD.
OECD. (2017). PISA 2015 Result in Focus. Retrieved July 17, 2022, from https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus.pdf
OECD. (2019). PISA 2018 Insights and Interpretations. Retrieved July 17, 2022, from https://www.oecd.org/pisa/PISA%202018%20Insights%20and%20Interpretations%20FINAL%20PDF.pdf
Shwartz, Y., Ben-Zvi, R., & Hofstein, A. (2006). Chemical literacy: What does this mean to scientists and school teachers? Journal of Chemical Education, 83(10). DOI: 10.1021/ed083p1557
Shwartz, Y., Ben-Zvi, R., & Hofstein, A. (2006). The use of scientific literacy taxonomy for assessing the development of chemical literacy among high school students. Chemistry Education Research and Practice, 7(4), 203-225. DOI:10.1039/B6RP90011A
Williams, C. (2007). Transfer in Context: Replication and Adaptation in Knowledge Transfer Relationships. Strategic Management Journal, 28(9), 867–889. http://www.jstor.org/stable/20141955
