การบริหารภาคีเครือข่ายเพื่อความเป็นเลิศในการจัดการศึกษาสำหรับ เด็กที่มีความต้องการพิเศษในเขตจังหวัดพิษณุโลก
คำสำคัญ:
การจัดการศึกษาแบบมีส่วนร่วม, สหวิชาชีพ, เด็กที่มีความต้องการพิเศษบทคัดย่อ
การจัดการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษมีความจำเป็นที่ต้องอาศัยการประสานความร่วมมือของผู้ปกครอง ครูผู้สอน และสหวิชาชีพที่เกี่ยวข้องในการกำหนดแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) ให้เหมาะสมกับระดับความสามารถและได้รับการศึกษาอย่างต่อเนื่องตลอดชีวิต เพื่อพัฒนาศักยภาพของตนให้สามารถดำรงชีพในสังคมได้ตามศักยภาพ ดังนั้นศูนย์การศึกษาพิเศษ เขตการศึกษา 7 จังหวัดพิษณุโลก จึงได้พัฒนาความร่วมมือในโมเดลการบริหารภาคีเครือข่ายเพื่อจัดการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ PATTANAKARN D-D Model ซึ่งส่งผลให้มีการคัดกรองและช่วยเหลือทางด้านการแพทย์สำหรับเด็กที่มีความเสี่ยงและความบกพร่องทางพัฒนาการ การบริการช่วยเหลือระยะแรกเริ่มและเตรียมความพร้อม การส่งต่อเข้าสู่โรงเรียนจัดการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษเรียนรวมของภาครัฐและเอกชน การเตรียมความพร้อมทางด้านอาชีพ และการประกอบอาชีพในสถานประกอบการตามเป้าหมายที่ได้วางแผนไว้ร่วมกัน และ PATTANAKARN D-D Model จึงเป็นแนวทางจัดการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษในเขตจังหวัดพิษณุโลกได้อย่างเป็นรูปธรรมและยั่งยืน
References
สำนักบริหารงานการศึกษาพิเศษ. (2565). บทบาทอำนาจหน้าที่. สืบค้นเมื่อ 25 มีนาคม 2565. จากเว็บไซต์ http://special.obec.go.th/article3.php
สำนักบริหารงานการศึกษาพิเศษ. (2559). คู่มือการดำเนินงานศูนย์การเรียนสำหรับเด็ก เจ็บป่วยเรื้อรั้งในโรงพยาบาล. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ สกสค. ลาดพร้าว.
สุนีข์ ภู่พันธ์. 2546. แนวคิดพื้นฐานการสร้างและพัฒนาหลักสูตร. เชียงใหม่ : เดอะโนว์ เลจเซ็นเตอร์.
Ajayi, I. A., & Afolabi, C.Y. (2012). Participatory management and productivity among secondary school teachers in South West Nigelia. Research Journal in Organizational Psychology & Educational Studies, 1(6), 332- 337.
Amanchukwu, R.N., Stanley, G.J., & Ololube, N.P. (2015). A review of leadership theories, principles and styles and their relevance to educational management. Management. 5(1), 6-14.
Bennie, M. (2016). How do we help a person with ASD be successfully employed? Retrieved. from http//utismawarenesscentre.com/need- consider-help-person.
Bureau of Special Education Administration. (2563). The Role and authority of Bureau of Special Education Administration. Retrieved from
http://special.obec.go.th/ HV3/article3.php.
Bureau of Special Education Administration. (2560). The Special Education Bureau
performance manual-2017. Bangkok: The Special Education Bureau.
Dillenburger, K., Röttgers, H-R., Dounavi, K., Sparkman, C., Keenan, M., Thyer, B., &
Nikopoulos, C. (2014). Multidisciplinary teamwork in autism: can one size fit all?. Australian Educational and Developmental Psychologist, 31(2),
-16.
Dalwai, S. H., Modak, D. K., Bondre, A.P., Ansari, S., Siddiqui, D., & Gajria, D. (2017). Effect of multidisciplinary intervention on clinical outcomes of children with autism spectrum disorder in Mumbai, India. Disability, CBR & Inclusive Development, 28(2), 95–116.
Elkhamisi, E. S. & Almutery, M. (2018). Aggression dimensions in students with autism. European Scientific Journal, 14(9), 330 – 345.
Giacomo, A., Craig, F., Terenzio, V., Coppola, A., Campa, M. G., & Passeri, G. (2016). Aggressive behaviors and verbal communication skills in autism spectrum disorders. Global Pediatric Health, 3(1), 1–5.
Gichohi, G.W. (2015). Stakeholder involvement in schools in 21 century for academic excellence. International Journal of Education and Research, 3(2), 13-22.
Loman, S. (2015). Guiding principles for developing comprehensive and meaningful instruction for individuals with complex needs. In Sennott, S., & Loman, S. (Eds.) Comprehensive individualized curriculum and instructional design: Curriculum and instruction for students with developmental disabilities/autism (pp. 1-21). Oregon: Portland State University Library.
Mohammadi, M., & Zarafshan, H. (2015). Family function, parenting style and broader autism phenotype as predicting factors of psychological adjustment in typically developing siblings of children with autism spectrum disorders. Iranian Journal of Psychiatry, 92(1), 55-63.
Mokoena, S. (2012). Effective participative management: does it affect trust levels of stakeholders in schools? Journal of Social Sciences, 30(1), 43- 53.
Oommen, S.P., Bhattacharyya, S., Koshy, B., Roshan, R., Samuel, L., & Preethi, R. (2017). Management of autism spectrum disorder: A Case - based overview. Current Medical Issues, 15(1), 17-25.
Phoophan. S. (2546). The concept of curriculum development. Chaingmai: The Knowledge Center.
Portes, J.R., Vieira, M.L., Souza, C.D., & Kaszubowski, E. (2020). Parental styles and coparenting in families with children with autism: cluster analysis of children’s behavior. Psychology of Development, 37(1), 1-12.
Reiman, J.W., Beck, L., Coppola, T.B. & Engiles, A.J. (2010). Parents’ experiences with the IEP process considerations for improving practice. Eugene, Oregon: Center for Appropriate Dispute Resolution in Special Education.
Roncaglia, I. (2018). Transdisciplinary approaches embedded through PERMA with autistic individual: A case study. Psychological Thought, 11(2), 224–233.
Steiner, A.M., Koegel, L.K., Koegel, R.L., & Ence, W.A. (2012). Issues and theoretical constructs regarding parent education for autism spectrum disorders. Journal of Autism Developmental Disorders, 42(6), 1218-1227.
Sullivan, M. O., Gallagher, L., & Heron, E. A. (2019). Gaining insights into aggressive behavior in autism spectrum disorder using latent profile analysis. Journal of Autism and Developmental Disorders, 49(1), 4209–4218.
Thevarajah, K., & Ratnam, E. (2014). An examine the relationship between participative management style and student satisfaction. European Journal of Business and Management, 6(1), 137-141.
