Comparison of learning achievement of Mathayom Suksa 4 students by problem-based learning management. (PBL)
Keywords:
Problem-based learning management (PBL), AchievementAbstract
The purposes of this research are to 1) compare learning achievement in the subject of linear permutations. of Mathayom 4 students before and after organizing problem-based learning. 2) Comparing learning achievement on linear permutations. of Mathayom 4 students after problem-based learning management Compared to the 60% criterion 3) Compare learning achievement on linear permutations. of Mathayom 4 students by organizing problem-based learning. between groups with different abilities the sample group used in this research was Mathayom 4 students at Samut Sakhon Burana School. Samut Sakhon Province, Semester 2, academic year 2022, 4 classrooms, 149 students, using cluster sampling by drawing lots using the classroom as the random unit. The research tools include Lesson plan on linear permutations by organizing problem-based learning. (Problem–based Learning : PBL) Test to measure basic knowledge on basic counting rules. To test and separate students' ability groups. and the academic achievement test on linear permutations. Before-study version and after-study version Data were analyzed using average values. Standard deviation Hypothesis testing uses Dependent Sample T-Test and One Sample T-Test, and hypothesis testing uses Oneway ANOVA.
The results showed that
1) Learning achievement on linear permutations of Mathayom Suksa 4 students receiving problem-based learning management after school is higher than before statistically significant at the .05 level.
2) Learning achievement on linear permutations of Mathayom Suksa 4 students receiving problem-based learning management after learning higher than the criteria of 60 percent, with a statistical significance at the .05 level.
3) Mathayom Suksa 4 students who received a problem-based learning management between groups with different abilities have academic achievements on linear permutations at least one pair of differences, i.e. students with high academic ability had higher academic achievement than students with moderate and weak learning ability statistically significant at the .05 level.
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2553). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย จำกัด.
จันทรา ศรีมุกดา. (2556). ผลของการจัดการเรียนรู้โดยใช้โครงงานร่วมกับการจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือเทคนิค STAD วิชาคณิตศาสตร์ ที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ความสามารถในการแก้ปัญหาและความพึงพอใจต่อการเรียนรู้ ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6. วารสารบัณฑิตศึกษา, 12(59), 31-40.
ปริยากร สุภาพ. (2558). การพัฒนาทักษะการแก้ปัญหาโดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นฐาน เรื่อง กฎเกณฑ์เบื้องต้นเกี่ยวกับการนับ(วิทยานิพนธ์วิทยาศาสตรมหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยอุบลราชธานี.
พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542 แก้ไขเพิ่มเติม (ฉบับที่ 2) พ.ศ. 2545. (2545, ธันวาคม 19). ราชกิจจานุเบกษา, 119(123ก)
พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542 แก้ไขเพิ่มเติม (ฉบับที่ 2) พ.ศ. 2545 และ (ฉบับที่ ๓) พ.ศ. 2553. (2553, กรกฎาคม 22). ราชกิจจานุเบกษา, 127(45ก)
วิระสิทธิ์ มาตอำพร, มะลิวัลย์ ถุนาพรรณ์, และนิภาพร ชุติมันต์. (2562). การพัฒนาการจัดกิจกรรมการเรียนรู้คณิตศาสตร์โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (PBL) ร่วมกับแนวคิดการศึกษาชั้นเรียน (Lesson study) เรื่องการประยุกต์ร้อยละ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6. วารสารมหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม, 14(3), 201-209.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2563). หนังสือเรียนรายวิชาพื้นฐานคณิตศาสตร์ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4. กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์ สกสค. ลาดพร้าว.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2550). การจัดการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นฐาน. กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย จำกัด.
