Guideline of Science, Technology, Society, and Environment Approach to Enhance the Understanding of Energy in Line with Sustainable Development Goals
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This action research aimed to 1) explore learning management of the Science, Technology, Society, and Environment (STSE) approach and 2) examine the outcomes of promoting the understanding of energy usage under the SDGs framework through STSE-based learning management regarding petroleum and its products. The participants were 28 first-year vocational certificate students selected through purposive sampling. The instruments for collecting data were 1) lesson plans, 2) learning reflection forms, 3) worksheets, and 4) the assessment of sustainable energy usage. Data were analyzed using content analysis and percentage. The findings were as follows: 1) The learning management of the Science, Technology, Society, and Environment (STSE) approach should focus on situations that highlight environmental issues in the students' communities that are caused by the impact of science and technology. The information inquiry process must encompass science, technology, society, and the environment to provide students with an accurate understanding of the issues. Students should be encouraged to express their opinions by supporting their explanations with appropriate evidence. Furthermore, allowing students to apply their knowledge to real-world issues helps them make informed decisions with social and environmental awareness. 2) The results revealed a consistent improvement in students' learning outcomes across all action cycles. The post-learning assessment scores were higher than pre-learning scores. The study concluded that the learning management of Science, Technology, Society, and Environment (STSE) approaches effectively improved students’ understanding of energy usage in alignment with the Sustainable Development Goals (SDGs).
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Views and opinions appearing in the Journal it is the responsibility of the author of the article, and does not constitute the view and responsibility of the editorial team.
References
กุลธิดา ชนาภิมุข, สุรีย์พร สว่างเมฆ และ ปราณี นางงาม. (2561). การพัฒนาการรู้วิทยาศาสตร์ โดยใช้การจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี สังคม และสิ่งแวดล้อมของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 เรื่อง การเจริญเติบโตของพืช. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร, 22(2), 62-73. สืบค้นจาก https://so06.tci-thaijo.org/index.php/edujournal_nu/article/view/126657/163045
จุลพงษ์ อุดมพรพิบูล และ โสภิตสุดา ทองโสภิต. (2558). การศึกษาเปรียบเทียบความรู้ความเข้าใจและทัศนคติด้านพลังงาน (Energy literacy) ของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษา กรณีศึกษา 3 อำเภอในจังหวัดลพบุรี. วารสารวิจัยพลังงาน, 12(2), 20-35. สืบค้นจาก https://so02.tci-thaijo.org/index.php/energy-research/article/view/48867/40598
วัฒนพงศ์ เขียวเหลือง, สิรินภา กิจเกื้อกูล และ มลิวรรณ นาคขุนทด. (2562). การจัดการเรียนรู้ตามแนววิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี สังคม และสิ่งแวดล้อม เพื่อส่งเสริมการรู้สิ่งแวดล้อม เรื่อง มนุษย์กับความยั่งยืนของสิ่งแวดล้อมสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร, 23(2), 257-267. สืบค้นจาก https://so06.tci-thaijo.org/index.php/edujournal_nu/article/view/196438/168057
สำนักงานนโยบายและแผนพลังงาน. (2567). สรุปสถานการณ์การใช้พลังงานปี 2566. สืบค้นเมื่อ 13 กรกฎาคม 2567, จาก https://www.eppo.go.th/
สำนักงานสภาพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ. (2564). เป้าหมายที่ 7 สร้างหลักประกันว่าทุกคนเข้าถึงพลังงานสมัยใหม่ในราคาที่สามารถซื้อหาได้ เชื่อถือได้ และยั่งยืน. สืบค้นเมื่อ 13 กรกฎาคม 2567, จาก https://sdgs.nesdc.go.th/
สิรินภา กิจเกื้อกูล. (2557). การจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ทิศทางสำหรับครูศตวรรษที่ 21. เพชรบูรณ์: จุลดิสการพิมพ์.
Aikenhead, G. S. (1994). What is STS science teaching? In J. Solomon & G. S. Aikenhead (Eds.), STS education: International perspectives on reform (pp. 47-59). New York: Teachers College Press.
Aikenhead, G. S. (2006). Science education for everyday life: Evidence-based practice. New York: Teachers College Press.
Atmojo, S. E., & Kurniawati, W. (2018). Pengembangan buku ajar tematik bervisi SETS untuk menanamkan konsep sustainable and renewable energy siswa sekolah dasar. Jurnal Refleksi Edukatika, 8(2), 155–162. Retrieved from http://jurnal.umk.ac.id/index.php/RE/article/view/2354
Barz, D.-L. (2016). Attitudes toward science and scientific literacy among Romanian young adults. The European Proceedings of Social and Behavioural Sciences, 12, 48–58. Retrieved from https://doi.org/10.15405/epsbs.2016.12.7
Ebbinghaus, H. (1885). Memory: A contribution to experimental psychology (H. A. Ruger & C. E. Bussenius, Trans.). New York: Teachers College, Columbia University.
Hodson, D. (2008). Teaching and learning about science: Language, theories, methods, history, traditions and values. Leiden: Brill Sense.
Pedretti, E. (2005). STSE education: Principles and practices. In Pedretti, E. (Ed.), Multiple Perspectives in Science Teaching and Learning (pp. 26-42). New York: Springer.
Richardson, G., & Blades, D. (2001). Science, technology, society and environment (STSE): A focus for teaching and learning. In Richardson, G., & Blades, D. (Eds.), Science and Technology Education: Overcoming National Boundaries (pp. 173-190). Canada: University of British Columbia Press.
Richardson, G., & Blades, D. (2000). Social studies and science education: Developing world citizenship through interdisciplinary partnerships. Canadian Social Studies, 35(3), 10-22.
Samson, V., Grooms, J., & Walker, J. (2009). Argument-driven inquiry. Science Teacher, 76(8), 42-47. Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=EJ862799
UNESCO. (2017). Education for sustainable development goals: Learning objectives. Paris: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.
Yoruk, N., Morgil, I., & Secken, N. (2009). The effects of science, technology, society and environment (STSE) education on students’ career planning. US-China Education Review, 6(8), 68-74. Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=ED506328
