การจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะที่ขับเคลื่อนด้วยกลวิธีการโต้แย้งเพื่อพัฒนาสมรรถนะการศึกษาค้นคว้า ประเมิน และใช้ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ เพื่อการตัดสินใจและการลงมือกระทำ เรื่อง โลกและการเปลี่ยนแปลง สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
บทความนี้มีวัตถุประสงค์ 1) เพื่อศึกษาแนวทางในการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะที่ขับเคลื่อนด้วยกลวิธีการโต้แย้ง เพื่อพัฒนาสมรรถนะการศึกษาค้นคว้า ประเมิน และใช้ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เพื่อการตัดสินใจและการลงมือกระทำ เรื่อง โลกและการเปลี่ยนแปลง สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 และ 2) เพื่อศึกษาผลการพัฒนาสมรรถนะการศึกษาค้นคว้า ประเมิน และใช้ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เพื่อการตัดสินใจและการลงมือกระทำของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ที่ใช้การจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะที่ขับเคลื่อนด้วยกลวิธีการโต้แย้ง เรื่อง โลกและการเปลี่ยนแปลง รูปแบบการวิจัยเป็นการวิจัยปฏิบัติการ ใช้แนวคิดของ Kemmis เป็นกรอบการวิจัย กลุ่มตัวอย่าง คือ นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 จำนวน 24 คน ใช้วิธีคัดเลือกแบบวิธีการเลือกแบบเจาะจง เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย มี 4 ชนิด คือ 1) แผนการจัดการเรียนรู้ 2) แบบสะท้อนผลการจัดการเรียนรู้ 3) ใบกิจกรรม และ 4) แบบทดสอบวัดสมรรถนะการศึกษาค้นคว้าฯ วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้สถิติพื้นฐาน ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ร้อยละ และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการวิเคราะห์ข้อมูลโดยใชการวิเคราะห์เนื้อหา และตรวจสอบข้อมูลแบบสามเส้า ผลการวิจัยพบว่า 1) แนวทางการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะที่ขับเคลื่อนด้วยกลวิธีการโต้แย้ง เพื่อพัฒนาสมรรถนะการศึกษาค้นคว้าฯ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ครูควรนำเสนอสถานการณ์ที่เกิดขึ้นจริง เป็นสถานการณ์ที่ยังไม่มีคำตอบที่ชัดเจน ใช้คำถามที่มีความเฉพาะเจาะจงเกี่ยวกับสถานการณ์ เพื่อเชื่อมโยงไปยังประเด็นโต้แย้งได้ รวมทั้งครูจะต้องสร้างความมั่นใจให้กับนักเรียนในการนำเสนอว่าไม่มีถูกไม่มีผิดขึ้นอยู่กับเหตุผลและหลักฐานที่ใช้ประกอบการสร้างข้อโต้แย้ง ครูควรยกตัวอย่างการเขียนรายงานผลการสำรวจตรวจสอบแต่ละองค์ประกอบให้นักเรียนเข้าใจ และกระตุ้นให้นักเรียนเขียนด้วยความเข้าใจของตนเอง 2) ผลการพัฒนาสมรรถนะการศึกษาค้นคว้าฯ พบว่า นักเรียนมีสมรรถนะการศึกษาค้นคว้าฯ สูงขึ้นอย่างต่อเนื่องในแต่ละวงจรปฏิบัติการ ซึ่งตัวชี้วัดที่นักเรียนมีการพัฒนามากที่สุด คือ การสืบค้น ประเมิน และสื่อสารเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของข้อมูลจากแหล่งต่าง ๆ และหลังจากการจัดการเรียนรู้ พบว่า นักเรียนมีการพัฒนาสมรรถนะการศึกษาค้นคว้า ประเมิน และใช้ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เพื่อการตัดสินใจและการลงมือกระทำเช่นกัน โดยมีคะแนนเฉลี่ยรวมร้อยละ 50.21
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
ทัศนะและความคิดเห็นที่ปรากฏในวารสาร ถือเป็นความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความนั้น และไม่ถือเป็นทัศนะและความรับผิดชอบของกองบรรณาธิการ
เอกสารอ้างอิง
ณัฐวรรณ ศิริธร. (2562). การจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะที่ขับเคลื่อนด้วยกลวิธีการโต้แย้ง เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 เรื่อง แรง มวล และกฎการเคลื่อนที่. วารสารมหาวิทยาลัยศิลปากร, 39(1), 130-141. สืบค้นจาก https://so05.tci-thaijo.org/index.php/sujthai/article/view/173998
พิมพ์ผกา คำอาจ และ อรนุช วราอัศวปติ ศรีสะอาด. (2565). การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะที่ขับเคลื่อนด้วยกลวิธีการโต้แย้งที่ ส่งเสริมความสามารถในการโต้แย้งทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 เรื่อง พอลิเมอร์. วารสารมหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม, 16(3), 76-87. สืบค้นจาก https://so05.tci-thaijo.org/index.php/rmuj/article/view/262765
วิรัลยุพา ทองพัด และ ธิติยา บงกชเพชร. (2565). การจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะด้วยกลวิธีการโต้แย้ง เพื่อส่งเสริมความฉลาดรู้ด้านวิทยาศาสตร์ เรื่อง เสียง ของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5. วารสารสันติศึกษาปริทรรศน์ มจร, 11(5), 1760-1774. สืบค้นจาก https://so03.tci-thaijo.org/index.php/journal-peace/article/view/261164
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2566). กรอบการประเมินด้านวิทยาศาสตร์. สืบค้นเมื่อ 20 เมษายน 2568, จาก https://pisathailand.ipst.ac.th/about-pisa/science_competency_framewark/
สิรินภา กิจเกื้อกูล. (2557). การจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ทิศทางสำหรับครูศตวรรษที่ 21. เพชรบูรณ์: จุลดิสการพิมพ์.
เอกภูมิ จันทรขันตีี. (2559). การจัดการเรียนการสอนเพื่อส่งเสริมทักษะการโต้้แย้งในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์. วารสารมหาวิทยาลัยราชภัฏยะลา, 11(1), 217-230. สืบค้นจาก https://so04.tci-thaijo.org/index.php/yru_human/article/view/150558
Cavagnetto, A. R. (2010). Argument to foster scientific literacy: A review of argument interventions in K-12 science contexts. Review of Education Research, 80(3), 336-371. https://doi.org/10.3102/0034654310376953
Chen, H. T., Wang, H. H., Lu, Y. Y., Lin, H. S., & Hong, Z. R. (2016). Using a modified argument-driven inquiry to promote elementary school students’ engagement in learning science and argumentation. International Journal of Science Education, 38(2), 170-191. https://doi.org/10.1080/09500693.2015.1134849
Munkham, S. (2007). Strategies of learning a creative thinking. (4th ed.) Bangkok: Parbpim.
Sampson, V., & Gleim, L. (2009). Argument-Driven inquiry to promote the understanding of important concepts & practices in biology. The American Biology Teacher, 71(8), 465-472. https://doi.org/10.2307/20565359
Sampson, V., Grooms, J., & Walker, J. P. (2011). Argument-driven inquiry as a way to help students learn how to participate in scientific argumentation and craft written arguments: An exploratory study. Equity-Centered Science Education, 95(2), 217-257. https://doi.org/10.1002/sce.20421
Walker, J., & Sampson, V. (2013). Learning to argue and arguing to learn: Argument driven inquiry as a way to help undergraduate chemistry students learn how to construct arguments and engage in argumentation during a laboratory course. Journal of Research
in Science Teaching, 50(5), 561-596. https://doi.org/10.1002/tea.21082
