การศึกษามุมมองย้อนหลังที่มีต่อการประเมินผล ในรูปแบบออนไลน์: มุมมองที่ขัดแย้งกันระหว่างผู้สอน กับผู้เรียนภาษาอังกฤษในฐานะภาษาต่างประเทศ ในประเทศไทย
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
ในช่วงเริ่มต้นของการเปลี่ยนแปลงการจัดการเรียนการสอนสู่รูปแบบออนไลน์ในช่วงการระบาดของโควิด-19 ครูผู้สอนภาษาอังกฤษในฐานะภาษาต่างประเทศในระดับมหาวิทยาลัยของไทยต้องเผชิญกับความท้าทายใหม่ๆ โดยเฉพาะเรื่องการประเมินผล ส่งผลให้แนวปฏิบัติและวิธีการประเมินผลออนไลน์ของครูผู้สอนมีความหลากหลายอย่างมากในช่วงการเปลี่ยนแปลงนี้
แม้การประเมินผลออนไลน์ยังคงถูกใช้อย่างต่อเนื่องหลังการแพร่ระบาด แต่การศึกษาเชิงประจักษ์ที่เจาะลึกมุมมองและแนวปฏิบัติของครูและผู้เรียนภาษาอังกฤษในประเทศไทยเกี่ยวกับการประเมินผลออนไลน์นั้นยังมีอยู่ค่อนข้างน้อย ช่องว่างการวิจัยนี้ครอบคลุมถึงมุมมองของผู้เรียนที่มีต่อผู้สอนและมุมมองของผู้สอนที่มีต่อผู้เรียนในการประเมินผลแบบออนไลน์ ดังนั้นงานวิจัยแบบผสมผสานนี้จึงมีเป้าหมายเพื่อศึกษามุมมองย้อนหลังของครูและผู้เรียนภาษาอังกฤษในระดับอุดมศึกษาในประเทศไทยที่มีต่อการประเมินผลออนไลน์ การศึกษานี้เก็บรวบรวมข้อมูลโดยใช้แบบสอบถามกับครูผู้สอน 41 คน ครูผู้ประสานงานรายวิชา 11 คน และผู้เรียน 320 คนเพื่อสำรวจมุมมองและประสบการณ์เกี่ยวกับการประเมินผลออนไลน์ พร้อมทั้งดำเนินการสัมภาษณ์แบบกึ่งโครงสร้างกับผู้เรียนที่คัดเลือกโดยวิธีการเลือกตัวอย่างแบบเจาะจง 50 คน เพื่อให้ได้ข้อมูลเชิงลึก
การศึกษานี้พบว่าวิธีการประเมินยังคงเหมือนเดิมทั้งก่อนและระหว่างการจัดการเรียนการสอนออนไลน์ แต่มีการปรับเปลี่ยนสัดส่วนคะแนน ผลการวิจัยยังเผยให้เห็นมุมมองเกี่ยวกับการประเมินผลออนไลน์ที่ขัดแย้งกันระหว่างครูผู้สอนกับผู้เรียน แม้ว่าครูจะมีมุมมองในเชิงลบโดยแสดงความกังวลเกี่ยวกับความซื่อสัตย์ของผู้เรียน ความยุติธรรมและความน่าเชื่อถือในการประเมินผลออนไลน์ แต่ผู้เรียนนั้นมีทัศนคติที่ดีต่อการประเมินผลในรูปแบบนี้
ข้อมูลเชิงลึกจากการศึกษานี้นำไปสู่การวางแผนและดำเนินการประเมินผลออนไลน์ที่มีประสิทธิภาพยิ่งขึ้น เพื่อให้สอดคล้องกับความต้องการของการศึกษาระดับอุดมศึกษา
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เอกสารอ้างอิง
Abid, T., Zahid, G., Shahid, N., & Bukhari, M. (2021). Online teaching experience during the COVID-19 in Pakistan: Pedagogy-technology balance and student engagement. Fudan Journal of the Humanities and Social Sciences, 14(3), 367-391.
Bachman, L.F., & Palmer, A. S. (1996). Language testing in practice designing and developing useful language tests. Oxford University Press.
Benson, R., & Brack, C. (2010). Online learning and assessment in higher education: A planning guide. Woodhead Publishing Limited.
Brown, H. D., & Abeywickrama, P. (2010). Language assessment principles and classroom practices. Pearson Longman.
Brown, J. D., & Hudson, T. (1998). The alternatives in language assessment. TESOL Quarterly, 32(4), 635-675.
Chiablaem, P. (2021). Enhancing English communication skills of Thai university students through Google apps for education (GAFE) in a digital era during Covid-19 pandemic. Shanlax International Journal of Education, 9(3), 91-98.
Chirumamilla, A., Sindre, G., & Nguyen-Duc, A. (2020). Cheating in e-exams and paper exams: The perceptions of engineering students and teachers in Norway. Assessment & Evaluation in Higher Education, 45(7), 940-957.
Chumworatayee, T. (2023). Thai undergraduate and graduate students’ satisfaction with synchronous online English learning during the COVID-19 pandemic. rEFLections, 30(3), 850-865.
Davies, J., Davies, L., Conlon, B., Emerson, J., Hainsworth, H., & McDonough, H. (2020). Responding to COVID-19 in EAP contexts: A comparison of courses at four Sino-foreign universities. International Journal of TESOL Studies, 2(2), 32-51.
Fitriyah, I., & Jannah, M. (2021). Online assessment effect in the EFL classroom: An investigation on students and teachers’ perceptions. Indonesian Journal of English Language Teaching and Applied Linguistics, 5(2), 265-284.
Ghanbari, N., & Nowroozi, S. (2021). The practice of online assessment in an EFL context amidst COVID-19 pandemic: Views from teachers. Language Testing Asia, 11(27), 1-18.
Gikandi, J. W., Morrow, D., & Davis, N. E. (2011). Online formative assessment in higher education: A review of the literature. Computers and Education, 57(4), 2333-2351.
Hedayati, H., & Marandi, S. S. (2014). Iranian EFL teachers’ perceptions of the difficulties of implementing CALL. ReCALL, 26(3), 298-314.
Hricko, M., & Howell, S. (2006). Online assessment and measurement: Foundations and challenges. Information Science Publishing.
Jahanban-Isfahlan, H., Tamjid, N. H., & Seifoori, Z. (2017). Educational technology in Iranian high schools: EFL teachers’ attitudes, perceived competence, and actual use. Education Research International,1, 1-9.
Jeh-Awae, V., & Wiriyakarun, P. (2021). Effects of self-efficacy and teacher autonomy on Thai EFL pre-service teachers’ online teaching practices during COVID-19 pandemic. Journal of Liberal Arts, 13(2), 89-119.
Jittisukpong, P. (2022). Students’ perceptions towards using google classroom application in EFL classroom during the COVID-19 pandemic at Thai-Nichi Institute of Technology. The New English Teacher, 16(1), 153-168.
Khan, S., & Khan, R. A. (2019). Online assessments: Exploring perspectives of university students. Education and Information Technologies, 24, 661-677.
Khuankaew, S., & Trail, A. (2021). Unveiling online English learning during the Covid-19 era: An analysis of Maejo University students’ perceptions and achievement in fundamental English 2 online learning. Journal of Liberal Arts, 9(1), 136-156.
Rahim, A. (2020). Guidelines for online assessment in emergency remote teaching during the COVID-19 pandemic. Education in Medical Journal, 12(2), 59-68.
Rajeh Alsalhi, N., Darweesh Qusef, A., Sulieman Al-Qatawneh, S., & Elmagzoub Eltahir, M. (2022). Students’ perspective on online assessment during the COVID-19 pandemic in higher education institutions. Information Sciences Letters, 11(1), 37-46.
Rubab, I., & Imran, A. (2023). A comparative analysis of traditional and online assessments: Perceptions and performance of undergraduate students. Journal of Humanities and Social Sciences, 11(2), 1317-1323.
Sadler, D. R. (1989). Formative assessment and the design of instructional systems. Instructional Science, 18, 119-144.
Sakulprasertsri, K. (2022). Device ownership, accessibility, and university students’ perceptions of an online foundation English course in Thailand. PASAA, 63(1), 123-147.
Sharma, V. K., & Holbah, W. A. (2022). Online language assessment the exception, not the rule: For inclusive language learning. Arab World English Journal, Special issue, 299-313.
Spivey, M. F., & McMillan, J. J. (2014). Classroom versus online assessment. Journal of Education for Business, 89(8), 450-456.
Sukman, K., & Mhunkongdee, T. (2021). Thai EFL learners’ voices on learning English online during the COVID-19 pandemic. International Journal of English Language Teaching, 9(2), 1-9.
Tuah, N. A. A., & Naing, L. (2021). Is online assessment in higher education institutions during COVID-19 pandemic reliable?. Siriraj Medical Journal, 73(1), 61-68.
Tuvachit, V. (2017). Interface between writing approaches and alternative assessment: An action research in EFL academic context [Unpublished Doctoral dissertation]. Thammasat University.
Watson Todd, R. (2018). Analyzing and interpreting rating scale data from questionnaires. rEFLections, 14, 69-77.
Watson Todd, R. (2020). Teachers’ perceptions of the shift from the classroom to online teaching. International Journal of TESOL Studies, 2(2), 4-16.
Westhuizen, D. (2016). Guidelines for online assessment for educators. Commonwealth of Learning.
