การทำความเข้าใจรูปแบบการมีส่วนร่วมในชั้นเรียนของนักศึกษาไทยระดับปริญญาตรี ที่เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ: ข้อมูลเชิงลึกเพื่อพัฒนาการสนับสนุนการเรียนรู้
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
เพื่อทำความเข้าใจลักษณะการมีส่วนร่วมของนักศึกษาไทยระดับปริญญาตรีในการเรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ (EFL) งานวิจัยนี้ จึงสำรวจรูปแบบการมีส่วนร่วมในชั้นเรียนภาษาอังกฤษของนักศึกษาไทยที่เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ โดยมุ่งหวังให้ได้ข้อมูลเชิงลึกที่จะช่วยสนับสนุนการเรียนรู้อย่างเหมาะสมที่สุด การศึกษานี้ใช้วิธีการผสมผสาน โดยมีผู้เข้าร่วมที่ได้รับการคัดเลือกแบบเจาะจง จำนวน 47 คน ซึ่งลงทะเบียนเรียนวิชาภาษาอังกฤษในปีการศึกษา 2566 ข้อมูลเชิงปริมาณเก็บรวบรวมโดยใช้เครื่องมือวัดการมีส่วนร่วมของผู้เรียนในช่วงกลางภาคและปลายภาคการศึกษา ซึ่งวัดมิติการมีส่วนร่วมทั้งทางพฤติกรรม อารมณ์ และความรู้ความเข้าใจ ผลการวิจัย พบว่า แนวโน้มการมีส่วนร่วมโดยรวมเป็นไปในทิศทางที่ดีขึ้น โดยมีการยกระดับในมิติต่าง ๆ ทั้งทางพฤติกรรม อารมณ์ และความรู้ความเข้าใจตลอดภาคการศึกษา ข้อมูลเชิงลึกจากการสัมภาษณ์แบบกึ่งโครงสร้างยังช่วยให้เข้าใจปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการมีส่วนร่วม เช่น วิธีการสอนที่ส่งเสริมการโต้ตอบ สภาพแวดล้อมในห้องเรียน และแรงจูงใจส่วนบุคคล นอกจากนี้ยังพบปัญหาต่าง ๆ เช่น อุปสรรคทางด้านภาษาและความชัดเจนในการสอน พร้อมทั้งมีข้อเสนอแนะเชิงปฏิบัติเพื่อเสริมสร้างการมีส่วนร่วมของนักศึกษาในบริบทของการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
- ผู้เขียนต้องยินยอมปฏิบัติตามเงื่อนไขที่กองบรรณาธิการวารสารกำหนด และผู้เขียนต้องยินยอมให้บรรณาธิการ แก้ไขความสมบูรณ์ของบทความได้ในขั้นตอนสุดท้ายก่อนเผยแพร่
- ลิขสิทธิ์บทความเป็นของผู้เขียน แต่วารสารเทคโนโลยีภาคใต้คงไว้ซึ่งสิทธิ์ในการตีพิมพ์ครั้งแรก โดยเหตุที่บทความนี้ปรากฏในวารสารที่เข้าถึงได้จึงอนุญาตให้นำบทความไปใช้เพื่อประโยชน์ทางการศึกษา แต่มิใช่เพื่อการพาณิชย์
เอกสารอ้างอิง
Appleton, J. J., Christenson, S. L., & Furlong, M. J. (2006). Student engagement with school: Critical conceptual and methodological issues of the construct. Psychology in the Schools, 43(5), 387-402.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The Exercise of Control. W.H. Freeman and Company.
Brophy, J. (2004). Motivating Students to Learn (2nd ed.). Lawrence Erlbaum Associates.
Brown, H. D. (2001). Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. White Plains, NY: Pearson Education.
Brusilovsky, P., & Millán, E. (2007). User models for adaptive hypermedia and adaptive educational systems. In The Adaptive Web (pp. 3-53). Springer.
Carini, R. M., Kuh, G. D., & Klein, S. P. (2006). Student engagement and student learning: Testing the linkages. Research in Higher Education, 47(1), 1-32.
Chi, M. T. H. (2009). Active-constructive-interactive: A conceptual framework for differentiating learning activities. Topics in Cognitive Science, 1(1), 73-105.
Dörnyei, Z., & Ushioda, E. (2021). Teaching and Researching Motivation (3rd ed.). Routledge.
Eccles, J. S., & Jacobs, J. E. (1986). Social forces shape math attitudes and performance. Signs: Journal of Women in Culture and Society, 11(2), 367-380.
Evertson, C. M., & Weinstein, C. S. (Eds.). (2006). Handbook of Classroom Management: Research, Practice, and Contemporary Issues. Lawrence Erlbaum Associates.
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59–109.
Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., & Jordt, H. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, 111(23), 8410-8415.
Gass, S. M., & Selinker, L. (2008). Second Language Acquisition: An Introductory Course (3rd ed.). Routledge.
Guthrie, J. T., McRae, A., & Klauda, S. L. (2007). Contributions of concept-oriented reading instruction to knowledge about interventions for motivations in reading. Educational Psychologist, 42(4), 237-250.
Guthrie, J. T., Wigfield, A., & Perencevich, K. C. (2004). Scaffolding for motivation and engagement in reading. In P. McCardle & V. Chhabra (Eds.), The voice of evidence in reading research (pp. 155-175). Paul H. Brookes Publishing.
Hidi, S., & Renninger, K. A. (2006). The four-phase model of interest development. Educational Psychologist, 41(2), 111-127.
Jiang, A. L., & Zhang, L. J. (2021). University teachers' teaching style and their students' agentic engagement in EFL learning in China: A self-determination theory and achievement goal theory integrated perspective. Frontiers in Psychology, 12, 704269.
Jitsaeng, K., Chansanam, W., Kanyacome, S., Detthamrong, U., & Li, C. (2024). Factors influencing social media platform engagement among Thai students: A quantitative study. Emerging Science Journal, 8(2), 539-556.
Kahu, E. R. (2013). Framing student engagement in higher education. Studies in Higher Education, 38(5), 758-773.
Kramsch, C. (2009). The Multilingual Subject. Oxford, UK: Oxford University Press.
Noels, K. A., Pelletier, L. G., Clément, R., & Vallerand, R. J. (2003). Why are you learning a second language? Motivational Orientations and self-determined Motivation. Language Learning, 53(1), 33-64.
Pan, L., Ye, Y., & Li, X. (2024). Factors affecting Thai EFL students’ behavioral intentions toward mobile-assisted language learning. Frontiers in Education, 9, 1333771.
Paramesthi, M., & Suwartono, T. (2023). Challenges and strategies of English language teaching within the Freedom-to-Learn curriculum in Indonesia. Proceedings Series on Social Sciences & Humanities, 12, 502–509.
Pianta, R. C. (2016). Classroom processes and teacher-student interaction: Integrations with a developmental psychopathology perspective. In D. Cicchetti (Ed.), Developmental psychopathology: Risk, resilience, and Intervention (3rd ed.), pp. 770–814. John Wiley & Sons, Inc.
Rimm-Kaufman, S. E., & Sawyer, B. E. (2004). Primary-grade teachers' attitudes and beliefs about classroom management. Classroom Management in Early Childhood Education (pp. 171-194). Routledge.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 61, 101860.
Schunk, D. H. (2008). Learning Theories: an Educational Perspective (5th ed.). Pearson.
Swain, M., & Lapkin, S. (2001). Focus on form through collaborative dialogue: Exploring task effects. In M. Bygate, P. Skehan, & M. Swain (Eds.), Researching pedagogic tasks: second language learning, teaching and testing (pp. 99–118). Longman.
Thongsongsee, J. (2022). Exploring EFL teachers’ roles and practices in promoting student engagement. THAITESOL Journal, 35(2), 36-62.
Tran, L. K. H. (2022). EFL Vietnamese student engagement in face-to-face learning environment. European Journal of Education Studies, 9(12), 382-397.
Trowler, P. (2010). Student Engagement Literature Review. Higher Education Academy. Retrieved from https://www.heacademy.ac.uk/system/files/student_engagement_literature_review_0.pdf
Venski, A. M., & Surono. (2024). An analysis of classroom interaction patterns applied by a Thai English teacher in an English for young learners’ classroom at Suansanti School in Bangkok. Professional Journal of English Education, 7(2), 372-383.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press.
Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by Design (2nd ed.). Association for Supervision and Curriculum Development.
Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), handbook of self-regulation (pp. 13–39). Academic Press.
