การพัฒนาความถูกต้องทางการเขียนและการตระหนักรู้ในการตรวจแก้ด้วยตนเองของผู้เรียนภาษาอังกฤษในฐานะภาษาต่างประเทศผ่านการสอน แบบ MAP – WRITE ที่เสริมด้วยปัญญาประดิษฐ์
คำสำคัญ:
ความถูกต้องทางไวยากรณ์, เครื่องมือปัญญาประดิษฐ์ช่วยเขียน, กระบวนการสอน MAP – WRITE, การตรวจแก้ด้วยตนเองบทคัดย่อ
การเขียนภาษาอังกฤษให้ถูกต้องตามโครงสร้างประโยคและหลักไวยากรณ์ยังคงเป็นปัญหาสำคัญสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ โดยเฉพาะในการเขียนย่อหน้าที่ต้องควบคุมการใช้กาลเวลา (Tense) ให้ถูกต้อง ในปัจจุบัน ผู้เรียนจำนวนมากมักใช้เครื่องมือปัญญาประดิษฐ์ (AI) เพื่อช่วยแก้ไขงานเขียนโดยไม่เรียนรู้จากข้อเสนอแนะที่ได้รับ ส่งผลให้การพัฒนาทักษะการเขียนเป็นไปอย่างจำกัด งานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาประสิทธิผลของกระบวนการสอน MAP – WRITE ที่บูรณาการการใช้ AI เพื่อพัฒนาความถูกต้องทางไวยากรณ์และความสามารถในการแก้ไขงานเขียนด้วยตนเอง รวมทั้งสำรวจการรับรู้และทัศนคติของนักศึกษาต่อกระบวนการ MAP – WRITE และการใช้ AI ในการเขียนของนักศึกษาสาขาวิชาภาษาอังกฤษ ณ มหาวิทยาลัยแห่งหนึ่งในประเทศไทย การวิจัยใช้แบบแผนกึ่งทดลองแบบกลุ่มเดียวทดสอบก่อนและหลังเรียน โดยมีผู้เข้าร่วม จำนวน 25 คน ซึ่งได้รับการจัดการเรียนรู้ด้วย MAP – WRITE เป็นระยะเวลา 16 สัปดาห์ เก็บข้อมูลด้วยแบบทดสอบการเขียนย่อหน้าจากภาพ แบบสอบถาม และการสัมภาษณ์แบบกึ่งโครงสร้าง วิเคราะห์ข้อมูลด้วย Paired - Sample t-test สถิติเชิงพรรณนา และการวิเคราะห์เชิงเนื้อหา
ผลการวิจัยพบว่า คะแนนการเขียนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ (p = .0028) และมีขนาดอิทธิพลระดับปานกลางถึงสูง (Cohen’s d = 0.66) แม้ว่าการพัฒนาในเชิงตัวเลขจะไม่สูงมาก แต่สอดคล้องกับลักษณะการเรียนรู้การเขียนที่เน้นไวยากรณ์เป็นหลัก นักศึกษารายงานการพัฒนาความถูกต้องทางไวยากรณ์ในระดับปานกลางถึงสูง และมีทัศนคติเชิงบวกต่อทั้งกระบวนการ MAP – WRITE และการใช้ AI ผลเชิงคุณภาพชี้ให้เห็นว่าประสิทธิผลของ AI ขึ้นอยู่กับลักษณะการใช้งาน โดยผู้เรียนที่ใช้ AI อย่างมีวิจารณญาณสามารถพัฒนาความตระหนักรู้ทางไวยากรณ์ แก้ไขงานเขียน และเขียนงานได้อย่างถูกต้องด้วยตนเอง
Downloads
เอกสารอ้างอิง
Al Harrasi, K. T. S. (2024). Enhancing Learner Self - Monitoring in Self - Assessment Through the Use of Pedagogical Resources. Cogent Social Sciences, 10(1), Article 2334486. https://doi.org/10.1080/23311886.2024.2334486
Alam, S., Alam, A., Saudi, T. T., Ahmad, F., Kralik, R., &Rasheed, T. (2026). Impact of Meta AI - Generated Corrective Feedback in The Writing Classroom: Effects on L2 Writing Linguistic Errors. World Journal of English Language, 16(3), 119. https://doi.org/10.5430/wjel.v16n3p119
Chairinkam, J., &Yawiweong, R. (2024). The Use of Scaffolding Strategies to Enhance The Writing Development of EFL Students. Theory and Practice in Language Studies, 14(9), 2996–3007. https://doi.org/10.17507/tpls.1409.35
Chen, A. (2022). The Effects of Writing Strategy Instruction on EFL Learners’ Writing Development. English Language Teaching, 15(3), 29–42. https://doi.org/10.5539/elt.v15n3p29
Chen, J. (2025). Exploring The Effectiveness of Self - Regulation Strategy - Based Revision Instruction in EFL Writing, Writing and Revising in Second Language Classrooms (pp. 79–207). Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-96-1230-7_6
Chen, J., Zhang, L. J., &Parr, J. M. (2022). Improving EFL Students’ Text Revision with The Self - Regulated Strategy Development (SRSD) Model. Metacognition and Learning, 17, 191–211. https://doi.org/10.1007/s11409-021-09280-w
Creely, E. (2024). Exploring The Role of Generative AI in Enhancing Language Learning: Opportunities and Challenges. Bon View Journal of Curriculum and Education, 2(4), 495–510. https://doi.org/10.47852/bonviewIJCE42022495
Deep, P. D., &Chen, Y. (2025). The Role of AI in Academic Writing: Impacts on Writing Skills, Critical Thinking, and Integrity in Higher Education. Societies, 15(9), 1–19. https://doi.org/10.3390/soc15090247
Dehqan, M., &Hosseini Bay, Z. (2019). The Effects of Gradual and Indirect Feedback on EFL Learners’ Grammar Development and Beliefs. Journal of Teaching Language Skills, 14(9), 81–106. https://doi.org/10.22099/jtls.2020.35539.2755
Dung, H. T., &Anh, T. V. (2026). An Investigation into Common Errors Made by Vietnamese Learners in IELTS Writing Task 2. International Journal on Studies in English Language and Literature (IJSELL), 14(3), 1–9. https://doi.org/10.20431/2347-3134.1403001
Duong, T. K. H., &Le, T. T. H. (2024). Utilizing Artificial Intelligence in Writing Feedback: Benefits and Challenges for First - Year Students at Hanoi University of Industry. Proceedings of the Asia CALL International Conference, 6, 238–249. https://doi.org/10.54855/paic.24617
Gayed, J. M., Carlon, M. K. J., &Oriola, A. M. (2022). Exploring an AI - Based Writing Assistant’s Impact on English Language Learners. Computers and Education: Artificial Intelligence, 3(1), 100055. https://doi.org/10.1016/j.caeai.2022.100055
Koh, W. Y. (2017). Effective Applications of Automated Writing Feedback in Process - Based Writing Instruction. English Teaching, 72(3), 91–118. https://doi.org/10.15858/ENGTEA.72.3.201709.91
Leotta, P. C., &Ahmad, M. (2025). Improving Writing Skills in Academic English Through Explicit Instruction and Process Writing. International Journal of Linguistics, 17(2), 1–18. https://doi.org/10.5296/ijl.v17i2.22811
López-Gándara, Y., &Fernández-González, L. (2018). Empowering Students in The English Language Classroom: Strategies for Teacher Trainees. Revista Andina de Educación, 1(1), 12–23. https://doi.org/10.32719/26312816.2018.1.1.2
Marzuki, Widiati, U., Rusdin, D., Darwin, &Indrawati, I. (2023). The impact of AI Writing Tools on The Content and Organization of Students’ Writing: EFL Teachers’ Perspective. Cogent Education, 10(2), 2236469. https://doi.org/10.1080/2331186X.2023.2236469
Mekheimer, M. (2025). Generative AI – Assisted Feedback and EFL Writing: A Study on Proficiency, Revision Frequency, and Writing Quality. Discover Education, 4(170). https://doi.org/10.1007/s44217-025-00602-7
Mochizuki, N. (2025). EFL Undergraduate Students’ Thinking and Awareness in Genre - Based Writing: Conceptualizing Rhetorical Moves and Experimenting with Linguistic Knowledge. Journal of Second Language Writing, 70, Article 101243. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2025.101243
Negretti, R., &Kuteeva, M. (2011). Fostering Metacognitive Awareness in Academic Writing: A Longitudinal Study of L2 Writers. Journal of Second Language Writing, 20(2), 95–110. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2011.02.002
Ngoc, T. H., Ngan, L. T. T., &Uyen, T. V. B. (2025). AI Tools in Learning Academic Writing: Benefits and Challenges for MA Students in The English Language Studies at The Industrial University of Ho Chi Minh City. International Journal of AI in Language Education, 2(1), 74-91. https://doi.org/10.54855/jiaile.25215
Nguyen Thi, X. H., Hoang Thien, H. V., Vuong, K. N., &Nguyen, T. T. (2025). Enhancing Writing Skills Through AI - Powered Tools: Perceived Benefits and Challenges Among Vietnamese EFL Students. Discover Education, 4(1), 1-20. https://doi.org/10.1007/s44217-025-00905-9
Nhan, L. K., Hoa, N. T. M., &Quang, L. V. N. (2025). Leveraging AI for Writing Instruction in EFL Classrooms: Opportunities and Challenges. Educational Process: International Journal, 15, Article e2025158. https://doi.org/10.22521/edupij.2025.15.158
Piamsai, C. (2020). The Effect of Scaffolding on Non - Proficient EFL Learners’ Performance in An Academic Writing Class. LEARN Journal: Language Education and Acquisition Research Network, 13(2), 288–305. https://so04.tci-thaijo.org/index.php/LEARN/article/view/243714
Promsupa, P., Varasarin, P., &Brudhiprabha, P. (2017). An Analysis of Grammatical Errors in English Writing of Thai University Students. HRD Journal, 8(1), 93–104.
Purnomo, W. W. (2025). Focus on Forms or Focus on form Instruction in The Context of English as A Foreign Language. Journal Lingua Applicata, 8(2), 131–144. https://doi.org/10.22146/jla.93438
Sermsook, K., Liamnimitr, J., &Pochakorn, R. (2017). An Analysis of Errors in Written English Sentences: A Case Study of Thai EFL Students. English Language Teaching, 10(3), 101–110. https://doi.org/10.5539/elt.v10n3p101
Teng, L. S. (2022). Self - Regulated Learning and Second Language Writing: The MAP - WRITE Approach. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-99520-1
Tran, T. T. T. (2025). Enhancing EFL Writing Revision Practices: The Impact of AI - and Teacher - Generated Feedback and Their Sequences. Education Sciences, 15(2), 232. https://doi.org/10.3390/educsci15020232
Waelateh, B., Boonsuk, Y., Ambele, E. A., &Jeharsae, F. (2019). An Analysis of The Written Errors of Thai EFL Students’ Essay Writing in English. Journal of Social Sciences and Humanities Research in Asia, 25(3), 55–72.
Wei, R., &Zhao, X. (2024). Effects of Task - Based Language Teaching on Functional Adequacy in L2 Writing. Assessing Writing, 60, Article 100838. https://doi.org/10.1016/j.asw.2024.100838
Yildiz, T. A. (2025). Sustainability Education in L2 Writing: AI - Based Multimodal Awareness and Engagement. Sustainability, 17(21), Article 9376. https://doi.org/10.3390/su17219376
Zhai, C., Wibowo, S., & Li, L. D. (2024). The Effects of Over - Reliance on AI Dialogue Systems on Students’ Cognitive Abilities: A Systematic Review. Smart Learning Environments, 11, Article 28. https://doi.org/10.1186/s40561-024-00316-7
Zhai, N., & Ma, X. (2022). The Effectiveness of Automated Writing Evaluation on Writing Quality: A Meta - Analysis. Journal of Educational Computing Research, 61(4), 875-900. https://doi.org/10.1177/07356331221127300
Zhang, X. (2021). Assessing EFL Students’ Writing Development as They are Exposed to The Integrated Use of Drama - Based Pedagogy and SFL - Based Teaching. Assessing Writing, 49, Article 100569. https://doi.org/10.1016/j.asw.2021.100569
Zhang, Y., Chen, H., Wang, J., Pi, Z., &Yang, J. (2025). The Impacts of Self - Monitoring Prompt on Provision and Uptake of Peer Feedback and on Revision Performance: A Mixed Methods Study. Studies in Educational Evaluation, 84, Article 101442. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2024.101442
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
