The Effects of Problem-Based Learning with Flipped Classroom Technique Instruction Activities on Problem Solving Skills in Applications of Prathomsuksa Five Students.
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The purposes of this study were 1) to compare the ability to solve mathematical problems before and after learning, and 2) to compare the ability to solve mathematical problems after learning with the 75 percent criterion. The samples were 37 Prathom Sueksa Five students at Watprasart Nikon School who studied in the 2nd semester of academic year 2014. The research tools consisted of 1) lesson plans of learning using activities based on Problem-Based Learning with Flipped Classroom Technique, and 2) the mathematics problem solving ability test. The results were: 1) the ability to solve mathematical problems after learning was higher than before learning at the statistical significance of the .05 level; and 2) the ability to solve mathematical problems after learning was higher than the 75 percent criterion at the statistical significance of the .05 level.
Article Details
รายละเอียดของลิขสิทธ์
References
10 เมษายน 2557,จาก http://www.senate.go.th/
กรมวิชาการ. (2545). เอกสารประกอบหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2544 คู่มือการจัดการเรียนรู้กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์องค์การรับส่งสินค้าและพัสดุภัณฑ์.
คงศักด์ ทองอันตัง. (2551). ผลของการจัดการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นหลักที่มีต่อความสามารถในการแก้ปัญหา การให้เหตุผลและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4. วิทยานิพนธ์ ค.ม. มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร,สกลนคร.
จิรนันท์ พึ่งกลั่น. (2555). ผลของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานที่มีต่อความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนบ้านค่าย จังหวัดระยอง. ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต (การสอนคณิตศาสตร์) สาขาวิชาการสอนคณิตศาสตร์ ภาควิชาการศึกษา.มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์,กรุงเทพฯ.
ชัยวัฒน์ สุทธิรัตน์. (2554). การจัดการเรียนรู้ตามสภาพจริง. นนทบุรี: สหมิตรพริ้นดิ้งเดนด์พับลิสซิ่ง.
ยุรวัฒน์ คล้ายมงคล. (2545). การพัฒนากระบวนการเรียนการสอนโดยประยุกต์แนวคิดการใช้ปัญหาเป็นหลักในการเรียนรู้เพื่อเสริมสรรถภาพทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ที่มีความสามารถพิเศษทางคณิตศาสตร์.วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาหลักสูตรและการสอน, จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, กรุงเทพฯ.
วิจารณ์ พานิช. (2556). ครูเพื่อศิษย์สร้างห้องเรียนกลับทาง (พิมพ์ครั้งที่ 2). กรุงเทพฯ: เอส.อาร์พริ้นติ้ง แมสโปรดักส์ จำกัด.
สถาบันทดสอบการศึกษาแห่งชาติ. (2554). การทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-net) ปีการศึกษา 2554 สืบค้นเมื่อ 25 มีนาคม 2557,จาก http://www.onetresult.niets.or.th/AnnouncementWeb/School
/StatValuesBySchool.aspx?mi=3&smi=1
สถาบันทดสอบการศึกษาแห่งชาติ. (2555). การทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-net) ปีการศึกษา 2555 สืบค้นเมื่อ 25 มีนาคม 2557,จาก http://www.onetresult.niets.or.th/AnnouncementWeb/School
/StatValuesBySchool.aspx?mi=3&smi=1
สถาบันทดสอบการศึกษาแห่งชาติ. (2556). การทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-net) ปีการศึกษา 2556 สืบค้นเมื่อ 30 มีนาคม 2557,จาก http://www.onetresult.niets.or.th/AnnouncementWeb/School
/StatValuesBySchool.aspx?mi=3&smi=1
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2555). การวัดและประเมินผลคณิตศาสตร์. กรุงเทพ: ซีเอ็ดยุเคชั่น.
สมนึก ภัททิยธนี. (2542). ปัญหาการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ประจำปีการศึกษา 2538 ของจังหวัดมหาสารคาม.วารสารการวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.ปีที่ 17 ฉบับที่ 2, หน้าที่ 30 – 35
สำนักงานวิชาการและมาตรฐานการศึกษา. (2549). กระทรวงศึกษาธิการ.แนวทางการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาทักษะการวิเคราะห์. โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
อัมพร ม้าคนอง. (2553). ทักษะและกระบวนการทางคณิตศาสตร์:การพัฒนาเพ่อพัฒนาการ. กรุงเทพ: โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
Jeremy F. Strayer.(2007).THE EFFECTS OF THE CLASSROOM FLIP ON THE LEARNING ENVIRONMENT;A COMPARISON OF LEARNING ACTIVITY IN A TRADITIONAL CLASSROOM AND A FLIP CLASSROOM THAT USED AN INTELLIGENT TUTORING SYSTEM. Degree Doctor of Philosophy in the Graduate School of The Ohio State University
