การพัฒนาความรู้ในการสอนจำเพาะเนื้อหาโดยใช้เทคโนโลยีของนักศึกษาวิชาชีพครูวิทยาศาสตร์ผ่านโมดูลการเรียนรู้เพื่องานวิชาชีพผสานร่วมเทคโนโลยีที่เน้นการเข้าใจใน ธรรมชาติวิทยาศาสตร์สืบเสาะ
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การบูรณาการเทคโนโลยีดิจิทัลในบริบททางการศึกษาในปัจจุบันมีบทบาทสำคัญต่อการยกระดับคุณภาพการจัดการศึกษาของประเทศ โดยเฉพาะบริบทการจัดการศึกษาวิทยาศาสตร์ที่เป็นความจำเป็นเร่งด่วนหนึ่งตามสภาวะคุณภาพของการพัฒนาทุนมนุษย์ปัจจุบันของสังคมไทย งานวิจัยนี้มุ่งคิดค้นแนวปฏิบัติการจัดการศึกษาแบบโมดูลจำเพาะที่เน้นการพัฒนาความรู้ในการจัดการเรียนรู้โดยบูรณาการเทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อส่งเสริมการเข้าใจธรรมชาติของกระบวนการวิทยาศาสตร์สืบเสาะสำหรับผู้เรียนยุคใหม่ของนักศึกษาวิชาชีพครูวิทยาศาสตร์ โดยกลุ่มผู้เข้าร่วมการวิจัยเป็นนักศึกษาวิชาชีพครูวิทยาศาสตร์ชั้นปีที่ 3 จำนวน 50 คน ที่ได้รับโมดูลการเรียนรู้ดังกล่าวเป็นระยะเวลา 10 ชั่วโมง โดยมีการทดสอบความรู้ในการสอนจำเพาะเนื้อหาโดยใช้เทคโนโลยี (TPACK) ทั้งก่อนและหลังการได้รับโมดูลการเรียนรู้โดยใช้แบบทดสอบอัตนัย การวิเคราะห์ข้อมูลใช้สถิติเชิงบรรยายและเชิงอ้างอิง ผลการวิจัยพบว่าคะแนน TPACK ของนักศึกษาหลังได้รับประสบการณ์การเรียนรู้ผ่านโมดูลนั้นเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ ซึ่งข้อค้นพบดังกล่าวบ่งชี้ได้ถึงผลกระทบของโมดูลการเรียนรู้สำหรับกลุ่มนักศึกษาดังกล่าว ดังนั้นแล้ว ผลของการวิจัยนี้ได้ชี้ให้เห็นถึงความสำคัญของการผสานเทคโนโลยีดิจิทัลกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในหลักสูตรการเตรียมครูเพื่อการพัฒนา TPACK ของครูวิทยาศาสตร์ให้ดีขึ้นได้ ซึ่งการออกแบบและพัฒนาโมดูลการเรียนรู้ธรรมชาติวิทยาศาสตร์สืบเสาะบนพื้นฐานของกรอบแนวคิด TPACK ในงานการสอนวิทยาศาสตร์นี้สามารถช่วยให้นักศึกษาวิชาชีพครูวิทยาศาสตร์มีการพัฒนาองค์ความรู้ที่จำเป็นและเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติการจัดการศึกษาโดยใช้เทคโนโลยีดิจิทัลมาบูรณาการร่วม เพื่อการยกระดับคุณภาพการเตรียมความพร้อมให้กับว่าที่ครูวิทยาศาสตร์ให้ได้มีองค์ความรู้สำคัญในการปฏิบัติงานการสอนในยุคดิจิทัลได้อย่างมีคุณภาพ
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
วารสารวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ศึกษา (JSSE) เป็นผู้ถือลิสิทธิ์บทความทุกบทความที่เผยแพร่ใน JSSE นี้ ทั้งนี้ ผู้เขียนจะต้องส่งแบบโอนลิขสิทธิ์บทความฉบับที่มีรายมือชื่อของผู้เขียนหลักหรือผู้ที่ได้รับมอบอำนาจแทนผู้เขียนทุกนให้กับ JSSE ก่อนที่บทความจะมีการเผยแพร่ผ่านเว็บไซต์ของวารสาร
แบบโอนลิขสิทธิ์บทความ (Copyright Transfer Form)
ทางวารสาร JSSE ได้กำหนดให้มีการกรอกแบบโอนลิขสิทธิ์บทความให้ครบถ้วนและส่งมายังกองบรรณาธิการในข้อมูลเสริม (supplementary data) พร้อมกับนิพนธ์ต้นฉบับ (manuscript) ที่ส่งมาขอรับการตีพิมพ์ ทั้งนี้ ผู้เขียนหลัก (corresponding authors) หรือผู้รับมอบอำนาจ (ในฐานะตัวแทนของผู้เขียนทุกคน) สามารถดำเนินการโอนลิขสิทธิ์บทความแทนผู้เขียนทั้งหมดได้ ซึ่งสามารถอัพโหลดไฟล์บทความต้นฉบับ (Manuscript) และไฟล์แบบโอนลิขสิทธิ์บทความ (Copyright Transfer Form) ในเมนู “Upload Submission” ดังนี้
1. อัพโหลดไฟล์บทความต้นฉบับ (Manuscript) ในเมนูย่อย Article Component > Article Text
2. อัพโหลดไฟล์แบบโอนลิขสิทธิ์บทความ (Copyright Transfer Form) ในเมนูย่อย Article Component > Other
ดาวน์โหลด ไฟล์แบบโอนลิขสิทธิ์บทความ (Copyright Transfer Form)
References
Angeli, C. and Valanides, N. (2009). Epistemological and methodological issues for the conceptualization, development, and assessment of ICT–TPCK: Advances in technological pedagogical content knowledge (TPCK). Computers & Education, 52(1), 154-168.
Angeli, C., Valanides, N. and Christodoulou, A. (2016). Theoretical considerations of technological pedagogical content knowledge. In Handbook of technological pedagogical content knowledge (TPACK) for educators (pp. 11-32). Routledge.
Barak, M. (2014). Closing the gap between attitudes and perceptions about ICT-enhanced learning among pre-service STEM teachers. Journal of Science Education and Technology, 23, 1-14.
Barak, M. (2017). Science teacher education in the twenty-first century: A pedagogical framework for technology-integrated social constructivism. Research in Science Education, 47, 283-303.
Bell, R. L., Maeng, J. L. and Binns, I. C. (2013). Learning in context: Technology integration in a teacher preparation program informed by situated learning theory. Journal of Research in Science Teaching, 50(3), 348-379.
Bond, M., Marín, V. I., Dolch, C., Bedenlier, S. and Zawacki-Richter, O. (2021). Emergency remote teaching in higher education: Mapping the first global online semester. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 18(1), 1-24.
Chaipidech, P. and Srisawasdi, N. (2021). Implementation of andragogical teacher professional development training program for boosting TPACK in STEM education: An essential role of personalized ubiquitous learning system. Educational Technology & Society, 24(4), 220-239.
Chaipidech, P., Srisawasdi, N., Kajornmanee, T. and Chapah, K. (2022). A personalized learning system-supported professional training model for teachers’ TPACK development. Computers and Education: Artificial Intelligence, 3, 100064.
Driver, R., Leach, J., Millar, R. and Scott, P. (1996). Young people's images of science. McGraw-Hill Education (UK).
Gaigher, E., Lederman, N. and Lederman, J. (2014). Knowledge about Inquiry: A study in South African high schools. International Journal of Science Education, 36(18), 3125-3147.
Gallagher, J. J. (1989). Research on secondary school science teachers’ practices, knowledge and beliefs: A basis for restructuring. In Looking into windows: Qualitative research in science education (pp. 43-57).
Harris, J., Mishra, P. and Koehler, M. (2009). Teachers’ technological pedagogical content knowledge and learning activity types: Curriculum-based technology integration reframed. Journal of Research on Technology in Education, 41(4), 393-416.
Hammer, D., Russ, R., Mikeska, J. and Scherr, R. (2008). Identifying inquiry and conceptualizing students' abilities. In R. Duschl and R. Grandy (Eds.), Teaching scientific inquiry: Recommendations for research and implementation (pp. 138–156). Sense Publishers.
Hodson, D. (2008). Teaching and learning about science: Language, theories, methods, history, traditions, and values. Brill Sense.
International Society for Technology in Education (ISTE). (2002). National Education Technology Standards
for teachers. Retrieved September 4, 2024, from ISTE: http://www/iste/org.
Keengwe, J., Onchwari, G. and Wachira, P. (2008). Computer technology integration and student learning: Barriers and promise. Journal of Science Education and Technology, 17, 560-565.
Khine, M. S., Ali, N. and Afari, E. (2017). Exploring relationships among TPACK constructs and ICT achievement among trainee teachers. Education and Information Technologies, 22, 1605-1621.
Koehler, M. J. and Mishra, P. (2005). What happens when teachers design educational technology? The development of technological pedagogical content knowledge. Journal of Educational Computing Research, 32(2), 131-152.
Koehler, M. J. and Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70.
Lai, J. W. and Bower, M. (2019). How is the use of technology in education evaluated? A systematic review. Computers & Education, 133, 27-42.
Lederman, J. S. (2009). Teaching scientific inquiry: Exploration, directed, guided, and opened-ended levels. National Geographic Science: Best Practices and Research Base, 8, 20.
Lederman, N. G. (2013). Nature of science: Past, present, and future. In Handbook of research on science education (pp. 831-879). Routledge.
Lederman, N. G. and Abell, S. K. (Eds.). (2014). Handbook of research on science education (Vol. 2, pp. 600-620). Routledge.
Lederman, J. S., Lederman, N. G., Bartels, S., Jimenez, J., Akubo, M., Aly, S., Bao, C., Blanquet, E., Blonder, R., Bologna Soares de Andrade, M., Buntting, C., Cakir, M., EL-Deghaidy, H., ElZorkani, A., Gaigher, E., Guo, S., Hakanen, A., Hamed Al-Lal, S., Han-Tosunoglu, C., Hattingh, A., Hume, A., Irez, S., Kay, G., Kivilcan Dogan, O., Kremer, K., Kuo, P. C., Lavonen, J., Lin, S. F., Liu, C., Liu, E., Liu, S. Y., Lv, B., Mamlok-Naaman, R., McDonald, C., Neumann, I., Pan, Y., Picholle, E., Rivero García, A., Rundgren, C. J., Santibáñez-Gómez, D., Saunders, K., Schwartz, R., Voitle, F., von Gyllenpalm, J., Wei, F., Wishart, J., Wu, Z., Xiao, H., Yalaki, Y. and Zhou, Q. (2019). An international collaborative investigation of beginning seventh grade students' understandings of scientific inquiry: Establishing a baseline. Journal of Research in Science Teaching, 56(4), 486–515.
Lederman, J. S., Lederman, N. G., Bartos, S. A., Bartels, S. L., Meyer, A. A. and Schwartz, R. S. (2014). Meaningful assessment of learners' understandings about scientific inquiry—The views about scientific inquiry (VASI) questionnaire. Journal of Research in Science Teaching, 51(1), 65-83.
Lederman, N. G., Abd‐El‐Khalick, F., Bell, R. L. and Schwartz, R. S. (2002). Views of nature of science questionnaire: Toward valid and meaningful assessment of learners' conceptions of nature of science. Journal of Research in Science Teaching, 39(6), 497-521.
Lederman, N. G. and Lederman, J. S. (2015). The status of preservice science teacher education: A global perspective. Journal of Science Teacher Education, 26(1), 1-6.
Lederman, N. G., Lederman, J. S. and Antink, A. (2014). Nature of science and scientific inquiry as contexts for the learning of science and achievement of scientific literacy. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 2(3), 138-147.
Linn, M. C., Clark, D. and Slotta, J. D. (2003). WISE design for knowledge integration. Science Education, 87(4), 517-538.
Max, A. L., Lukas, S. and Weitzel, H. (2021). How to successfully organize a media project in a pedagogical makerspace for student teachers. In Proceedings of 15th International Technology, Education and Development Conference (pp. 6511–6517). IATED.
Max, A. L., Schmoll, I., Uhl, P., Huwer, J., Lukas, S., Mueller, W. and Weitzel, H. (2020). Integration of a teaching-learning lab and a pedagogical makerspace into a module for media education for STEAM teacher students. In Proceedings of 14th International Technology, Education and Development Conference (pp. 2050–2059). Valencia: Spain.
Marx, R., Blumenfeld, P., Krajcik, J., Blunk, M., Crawford, B., Kelly, B. and Meyer, K. (1994). Enacting project-based science: Experiences of four middle grade teachers. The Elementary School Journal, 94, 517–538.
Mishra, P. and Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for integrating technology in teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
National Research Council. (2000). Inquiry and the national science education standards: A guide for teaching and learning. Washington, DC: National Academies Press.
Niess, M. L. (2005). Preparing teachers to teach science and mathematics with technology: Developing a technology pedagogical content knowledge. Teaching and Teacher Education, 21(5), 509-523.
Padmavathi, M. (2013). A survey of secondary school teachers’ perceptions, competency and use of computers. International Journal of Education and Psychological Research (IJEPR), 2(4), 7-16.
Pondee, P., Panjaburee, P. and Srisawasdi, N. (2021). Preservice science teachers’ emerging pedagogy of mobile game integration: A tale of two cohorts improvement study. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 16(1), 16.
Reigeluth, C. M. and Stein, R. (1983). Elaboration theory. In C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional-design theories and models: An overview of their current status (pp. 335-381). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Rodriguez, A. J. (2015). What about a dimension of engagement, equity, and diversity practices? A critique of the next generation science standards. Journal of Research in Science Teaching, 52(7), 1031-1051.
Schmidt, D. A., Baran, E., Thompson, A. D., Mishra, P., Koehler, M. J. and Shin, T. S. (2009). Technological pedagogical content knowledge (TPACK): The development and validation of an assessment instrument for preservice teachers. Journal of Research on Technology in Education, 42(2), 123-149.
Schwartz, R. S., Lederman, N. G. and Crawford, B. A. (2008). Developing views of nature of science in an authentic context: An explicit approach to bridging the gap between nature of science and scientific inquiry. Science Education, 88(4), 610-645.
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
Srisawasdi, N. (2012). Fostering preservice STEM teachers’ technological pedagogical content knowledge: A lesson learned from case-based learning approach. Journal of Korea Association for Science Education, 32, 1356-1366.
Srisawasdi, N. (2014). Developing technological pedagogical and content knowledge in using computerized science laboratory environment: An arrangement for science teacher education. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 9(1), 123-143.
Srisawasdi, N., Pondee, P. and Bunterm, T. (2018). Preparing pre-service teachers to integrate mobile technology into science laboratory learning: An evaluation of technology-integrated pedagogy module. International Journal of Mobile Learning and Organization, 12(1), 1-17.
Tondeur, J., Scherer, R., Siddiq, F. and Baran, E. (2017). A comprehensive investigation of TPACK within pre-service teachers' ICT profiles: Mind the gap! Australasian Journal of Educational Technology, 33(3), 46-60.
Willden, J. L., Crowther, D. T., Gubanich, A. A. and Cannon, J. R. (2002). A quantitative comparison of instruction format of undergraduate introductory level content biology courses: Traditional lecture approach vs. inquiry-based for education majors. In Proceedings of the Annual International Conference of the Association for the Education of Teachers in Science. Charlotte: NC.