การจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน เพื่อส่งเสริมความเข้าใจมโนมติทางวิทยาศาสตร์และการคิดอย่างมีวิจารณญาณ เรื่องของแข็งและของไหล ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาความเข้าใจมโนมติทางวิทยาศาสตร์ เรื่อง ของแข็งและของไหล ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ที่ได้รับการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน 2) เปรียบเทียบการคิดอย่างมีวิจารณญาณ ของนักเรียน ก่อนและหลังได้รับการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย คือ นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 แผนการเรียนวิทยาศาสตร์-คณิตศาสตร์ ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2568 จำนวน 40 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ 1) แผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน เรื่อง ของแข็งและของไหล จำนวน 4 แผนการเรียนรู้ เวลาเรียน 12 ชั่วโมง 2) แบบทดสอบวัดความเข้าใจมโนมติทางวิทยาศาสตร์ เรื่อง ของแข็งและของไหล เป็นข้อสอบแบบ 2 ส่วน (Two-Tier Multiple Choice Test) ส่วนที่ 1 ข้อสอบปรนัย ชนิด 4 ตัวเลือก จำนวน 20 ข้อ ส่วนที่ 2 การให้เหตุผลในการเลือกคำตอบแบบปรนัยในข้อนั้น 3) แบบทดสอบวัดการคิดอย่างมีวิจารณญาณ เป็นแบบทดสอบปรนัย ชนิด 4 ตัวเลือก จำนวน 12 ข้อ สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ความถี่ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการทดสอบที ผลการวิจัย พบว่า 1) นักเรียนที่ได้รับการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานมีความเข้าใจที่สมบูรณ์ละ 22.37 มีความเข้าใจที่ถูกต้องแต่ไม่สมบูรณ์ ร้อยละ 35.25 มีความเข้าใจที่คลาดเคลื่อนบางส่วน ร้อยละ 28.87 ไม่เข้าใจและไม่ตอบ ร้อยละ 12.25 2) ผลการเปรียบเทียบการคิดอย่างมีวิจารณญาณของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ที่เรียนด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน พบว่าการคิดอย่างมีวิจารณญาณหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 จากผลการวิจัยการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน สามารถช่วยพัฒนาความเข้าใจมโนมติทางวิทยาศาสตร์และการคิดอย่างมีวิจารณญาณของนักเรียนในการเรียนฟิสิกส์ได้อย่างมีประสิทธิภาพ
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
วารสารวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ศึกษา (JSSE) เป็นผู้ถือลิสิทธิ์บทความทุกบทความที่เผยแพร่ใน JSSE นี้ ทั้งนี้ ผู้เขียนจะต้องส่งแบบโอนลิขสิทธิ์บทความฉบับที่มีรายมือชื่อของผู้เขียนหลักหรือผู้ที่ได้รับมอบอำนาจแทนผู้เขียนทุกนให้กับ JSSE ก่อนที่บทความจะมีการเผยแพร่ผ่านเว็บไซต์ของวารสาร
แบบโอนลิขสิทธิ์บทความ (Copyright Transfer Form)
ทางวารสาร JSSE ได้กำหนดให้มีการกรอกแบบโอนลิขสิทธิ์บทความให้ครบถ้วนและส่งมายังกองบรรณาธิการในข้อมูลเสริม (supplementary data) พร้อมกับนิพนธ์ต้นฉบับ (manuscript) ที่ส่งมาขอรับการตีพิมพ์ ทั้งนี้ ผู้เขียนหลัก (corresponding authors) หรือผู้รับมอบอำนาจ (ในฐานะตัวแทนของผู้เขียนทุกคน) สามารถดำเนินการโอนลิขสิทธิ์บทความแทนผู้เขียนทั้งหมดได้ ซึ่งสามารถอัพโหลดไฟล์บทความต้นฉบับ (Manuscript) และไฟล์แบบโอนลิขสิทธิ์บทความ (Copyright Transfer Form) ในเมนู “Upload Submission” ดังนี้
1. อัพโหลดไฟล์บทความต้นฉบับ (Manuscript) ในเมนูย่อย Article Component > Article Text
2. อัพโหลดไฟล์แบบโอนลิขสิทธิ์บทความ (Copyright Transfer Form) ในเมนูย่อย Article Component > Other
ดาวน์โหลด ไฟล์แบบโอนลิขสิทธิ์บทความ (Copyright Transfer Form)
เอกสารอ้างอิง
Bozkurt, E. and Yildirim, F. S. (2022). Determining the Misunderstandings of Physics and Science Teacher Candidates about the Events Related to the Buoyancy Force. Pegem Journal of Education and Instruction, 12(1), 222-231.
Brown, S., Montfort, D. and Findley, K. (2007). Development, Implementation, and Assessment of a Bending Stress Tutorial. In 2007 37th Annual Frontiers in Education Conference Global Engineering: Knowledge Without Borders, Opportunities Without Passports (pp. T3C-15). IEEE.
Chin, C. and Brown, D. E. (2000). Learning in Science: A Comparison of Deep and Surface Approaches. Journal of Research in Science Teaching: The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching, 37(2), 109-138.
DeBoer, G. E. (2011). The globalization of science education. Journal of Research in Science Teaching, 48(6), 567-591.
Driver, R., Guesne, E. and Tiberghien, A. (1985). The learning of science. In Children’s ideas in science (pp. 1-9). Open University Press.
Ertmer, P. A. and Simons, K. D. (2006). Jumping the PBL Implementation Hurdle: Supporting the Efforts of K–12 Teachers. In C. E. Hmelo-Silver, G. Halverson, and D. C. Woods (Eds.), Problem-based learning: A research perspective on learning interactions (pp. 147-178). Routledge.
Facione, P. A. and Gittens, C. A. (2015). Mapping Decisions and Arguments. Inquiry: Critical Thinking Across the Disciplines, 30(2), 17-53.
Facione, P. A. (2011). Critical thinking: What it is and why it counts. Insight assessment, 1(1), 1-23.
Gurel, D. K., Eryilmaz, A. and McDermott, L. C. (2022). A review and comparison of diagnostic instruments to identify students’ misconceptions in science. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 18(3), 1-17.
Institute for the Promotion of Teaching Science and Technology (IPST). (2020). Indicators and core learning contents: Science learning area (Revised B.E. 2560) according to the Basic Education Core Curriculum B.E. 2551. The Agricultural Co-operative Federation of Thailand Press.
Jarutan, P. and Phadthaisong, P. (2024). Development of Problem-Based Science Learning Activities to Enhance Critical Thinking Ability for Grade 9 Students (in Thai). Journal of MCU Buddhistic Studies (Ubon Ratchathani), 6(2), 1577-1588.
King, A. (1994). Guiding Knowledge Construction in the Classroom: Effects of Teaching Children How to Question and How to Explain. American Educational Research Journal, 31(2), 338-368.
Leong, S. S. M., Perera, J. S. H. Q. and Shahrill, M. (2015). Identifying the Gaps in Students Understanding of Manometer Reading. Mediterranean Journal of Social Sciences, 6(4), S1.
Ma'ruf, M. R., Sultan, A. D. and Jani, N. (2024). The Effectiveness of Problem-Based Physics Learning to Improve High School Students' Science Process Skills. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika, 8(1), 102-111.
Ministry of Education. (2022). Core Curriculum of Basic Education B.E. 2551 (Revised B.E. 2560) (in Thai). Bangkok: The Agricultural Co-operative Federation of Thailand Press.
National Research Council. (2012). A framework for K–12 science education: Practices, crosscutting concepts, and core ideas. The National Academies Press.
National Institute of Educational Testing Service (NIETS). (2025). O-NET test results summary (in Thai). Retrieved 4 August 2025, from Newonetresult: https://newonetresult.niets.or.th/Individualweb/notice/frEnquireStudentGraphScore.aspx
Naowchang, N., Jindanurak, T. and Chaowakeeratipong, C. (2020). Effect of problem-based learning activities in physics on scientific problem-solving ability and critical thinking ability of grade 12 students in Muang Khong School, Nakhon Ratchasima Province (in Thai). Journal of Khon Kaen University Research, Humanities and Social Sciences, 8(1), 41-51.
Odom, A. L. and Kelly, P. V. (2001). Integrating concept mapping and the learning cycle to teach diffusion and osmosis concepts to high school biology students. Science Education, 85(6), 615-635.
Office of the Education Council, Ministry of Education. (2007). Problem-Based Learning (in Thai). Bangkok: Office of the Education Council.
Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). (2018). The future of education and skills: Education 2030 – The OECD learning compass 2030. OECD Publishing. Retrieved 18 July 2025, from OECD: https://www.oecd.org/education/2030project/contact/OECD_Learning_Compass_2030_Concept_Note.pdf
Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). (2019). OECD Learning Compass 2030: A series of concept notes. Retrieved 18 July 2025, from OECD: https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/about/projects/edu/education-2040/1-1-learning-compass/OECD_Learning_Compass_2030_Concept_Note_Series.pdf
Özdemir, G. and Clark, D. B. (2007). An overview of conceptual change theories. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 3(4), 351-361.
Pacaci, S., Yilmaz, A. and Sadi, O. (2023). Effects of conceptual change-oriented instruction on students’ misconceptions in science education: A meta-analysis study. International Journal of Science Education, 45(8), 1123-1145.
Putri, R. I., Hidayat, M., Kurniawan, D. A. and Maison. (2022). Students’ misconceptions on buoyancy force and floating–sinking concepts identified using diagnostic assessment. Journal of Education Technology, 6(2), 237-246.
Resbiantoro, G., Setiani, R. and Dwikoranto. (2022). A review of misconception in physics: The diagnosis, causes, and remediation. Journal of Turkish Science Education, 19(2), 610-622.
Sadler, T. D. (2004). Informal reasoning regarding socio-scientific issues: A critical review of research. Journal of Research in Science Teaching, 41(5), 513-536.
Sanjaya, I. G. M. (2023). Profile of Students' Misconceptions on Substance Pressure Using a Three-tier Diagnostic Test. International Journal of Recent Educational Research (IJORER).
Saputri, A. C., Sajidan, S. and Rinanto, Y. (2020). The effectiveness of problem-based learning to improve students’ critical thinking skills in science learning. Journal of Physics: Conference Series.
Sari, D. P., Nurhayati, N. and Erman, E. (2023). Improving students’ conceptual understanding of buoyancy through inquiry and experiment-based learning. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 12(1), 45-54.
Soeharto, S., Csapó, B., Sarimanah, E., Dewi, F. I. and Sabri, T. (2019). A review of students’ common misconceptions in science and their diagnostic assessment tools. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 8(2), 247-266.
Soeharto, S. and Csapó, B. (2021). Evaluating item difficulty patterns for assessing student misconceptions in science across physics, chemistry, and biology concepts. Heliyon, 7(11), e08246.
Sulaiman, F., Rahman, S. and Dzulkifli, M. (2017). The Effectiveness of Problem-Based Learning in Improving Critical Thinking Skills. International Journal of Instruction, 10(2), 271-286.
Talanquer, V. (2017). Conceptual frameworks in chemical thinking: Implications for teaching and learning. Chemistry Education Research and Practice, 18(4), 1-14.
Talanquer, V. (2018). Progressions in reasoning about structure–property relationships. Chemistry Education Research and Practice, 19(4), 998-1009.
Worakham, P. (2024). Educational research (in Thai). Taksila Printing.
Zohar, A. and Dori, Y. J. (2003). Higher order thinking skills and low-achieving students: Are they mutually exclusive. The journal of the learning sciences, 12(2), 145-181.
