การแบ่งประเภทผลลัพธ์การเรียนรู้ด้านความรู้ ทักษะ จริยธรรมและลักษณะบุคคล ด้วยการประยุกต์ใช้ Bloom Taxonomy ในวิชาออกแบบสถาปัตยกรรม
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
ผลลัพธ์การเรียนรู้เป็นส่วนหนึ่งของแนวคิดการศึกษาที่มุ่งเน้นผลลัพธ์ ด้วยกรอบคิดเรื่องงานทำให้การกำหนดผลลัพธ์การเรียนรู้สอดคล้องกับเป้าหมายของการจัดการอุดมศึกษาที่คาดหวังให้ผู้เรียนปฏิบัติงานได้ตามสายอาชีพหรือวิชาชีพ โดยใช้ผลลัพธ์การเรียนรู้เป็นมาตรฐานอ้างอิงความสามารถของผู้เรียน ความสามารถในการแข่งขันจะสามารถเกิดขึ้นได้เมื่อผู้เรียนสามารถสร้างผลลัพธ์ของงานได้สูงกว่ามาตรฐาน ฉะนั้นการแบ่งประเภทผลลัพธ์การเรียนรู้ให้ชัดเจนจึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง เพื่อให้การวัดผลมีความเที่ยงตรงและสะท้อนถึงความสามารถของผู้เรียน
วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้ เพื่อเสนอแนวทางการแบ่งประเภทและจัดระดับผลลัพธ์การเรียนรู้ด้านความรู้ ทักษะ จริยธรรม และลักษณะบุคคล โดยประยุกต์ใช้ Bloom’s Taxonomy ผ่านกรอบคิดที่มุ่งเน้นงาน (task-oriented Framework) ให้สอดคล้องกับลักษณะของรายวิชาการออกแบบสถาปัตยกรรม เพื่อใช้เป็นแนวทางในการออกแบบหลักสูตร การเรียนการสอน และการประเมินผลได้อย่างเหมาะสม
ผลการศึกษาพบว่า การแบ่งประเภทผลลัพธ์การเรียนรู้ให้ชัดเจนสามารถใช้กรอบคิดเรื่องงานเป็นเป้าหมาย โดยที่ความรู้คือข้อมูลหรือเนื้อหาที่จำเป็นการปฏิบัติงาน ทักษะคือความสามารถในการบรรลุวัตถุประสงค์ของงาน ลักษณะบุคคลคือพฤติกรรมส่วนบุคคลที่ส่งผลให้ผลลัพธ์ของงานเป็นเลิศ ส่วนจริยธรรมคือแนวทางการปฏิบัติงานที่ไม่ก่อให้เกิดผลกระทบด้านลบต่อตนเองและสังคม
การกำหนดผลลัพธ์การเรียนรู้วิชาออกแบบสถาปัตยกรรม สามารถทำได้โดยแบ่งการเรียนรู้เป็น 3 ระดับคือ ระดับเรียนรู้ ระดับปฏิบัติงาน และระดับพัฒนางานให้เป็นเลิศ แล้วจึงเลือกใช้ Bloom’s Taxonomy ในการกำหนดระดับย่อยให้สอดคล้องกับระดับการเรียนรู้ของผู้เรียน โดยมีกรอบด้านจริยธรรมเป็นข้อกำหนดในการปฏิบัติงาน
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Copyright Transfer Statement
The copyright of this article is transferred to Journal of The Faculty of Architecture King Mongkut's Institute of Technology Ladkrabang with effect if and when the article is accepted for publication. The copyright transfer covers the exclusive right to reproduce and distribute the article, including reprints, translations, photographic reproductions, electronic form (offline, online) or any other reproductions of similar nature.
The author warrants that this contribution is original and that he/she has full power to make this grant. The author signs for and accepts responsibility for releasing this material on behalf of any and all co-authors.
เอกสารอ้างอิง
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives: Complete Edition. Longman.
ASEAN University Network. (2020). The Guide to AUN-QA Assessment at Programme Level. Chulalongkorn University. https://www.aunsec.org/application/files/2816/7290/3752/Guide_to_AUN-QA_Assessment_at_Programme_Level_Version_4.0_4.pdf
Attewell, P. (1990). What is Skill?. Work and Occupations, 17(4), 422-448. https://doi.org/10.1177/0730888490017004003
Bengson, J., & Moffett, M. A. (Eds.). (2011). Knowing how: Essays on knowledge, mind, and action. Oxford University Press. https://www.scribd.com/document/524607978/Knowing-How-Essays-on-Knowledge-Mind-and-Action
Biggs, J., & Collis, K. (1982). Evaluating the quality of learning: The SOLO taxonomy. Academic Press.
Boghossian, P. (2007). Fear of knowledge: Against relativism and constructivism. Clarendon Press. https://doi.org/10.1111/j.1746-8361.2009.01199.x
Cavell, S. (2015). Must We Mean What We Say?: A Book of Essays. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9781316286616
Cheewakriangkrai, M. & Sriaroon, P. (2016). The Application of Problem-Based Learning for Architectural Design Studio. Journal of Environmental Design, 3(1), 45-67. https://so02.tci-thaijo.org/index.php/jed/article/view/68564 (in Thai)
Chotikapanich, R. (2007). Ethics and professional code for the teaching profession. Ramkhamhaeng University Press.
Comesaña, J., & Comesaña, M. (2022). Skepticism: The Basics. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003208440
Danapong, W. (2023). Finding Key Skills for Architecture Students in the Bachelor of Architecture Program. Journal of Environmental Design, 10(2), 161-183. https://so02.tci-thaijo.org/index.php/jed/article/view/264357 (in Thai)
Danapong, W. (2024). Classification of architectural task categories. Proceedings of the 15th Build Environment Research Associates Conference (pp. 123-136), Bangkok, Faculty of Architecture and Planning, Thammasat University. https://www.berac.tds.tu.ac.th/proceedings (In Thai)
Fink, L. (2003). Creating significant learning experiences: An integrated approach to designing college courses. Jossey-Bass. https://www.iup.edu/teachingexcellence/files/teaching_resources/teaching_effectively/l._dee_fink_creating_significant_learning_experibookzz.org.pdf
Green, F. (2011). What is Skill? An Inter-Disciplinary Synthesis. Centre for Learning and Life Chances in Knowledge Economies and Societies. https://www.llakes.ac.uk/wp-content/uploads/2021/03/20.-Green-What-is-Skill-final-1.pdf
Higher Education Act B.E. 2562 (2019). (2019, April 26). Royal Thai Government Gazette, Vol. 136, Part 57 A, pp. 1-21. https://www.mhesi.go.th/index.php/all-legal/74-act/2150-2562.html
Kaewwanna, P. (2011). Local Wisdom Knowledge Management. Udon Thani Rajabhat University. (in Thai)
Kassema, J. (2019). Knowledge And Skills : What Do We Know About it. SSRN Electronic Journal. http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.3381008
Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. https://www.researchgate.net/publication/235701029_Experiential_Learning_Experience_As_The_Source_Of_Learning_And_Development
Krathwohl, D. R., Bloom, B. S., & Masia, B. B. (1964). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals, Hand book II: Affective domain. David Mckay Company In corporated.
Lickona, T. (1996). Eleven Principles of Effective Character Education. The Journal of Moral Education, 25, 93-100. https://doi.org/10.1080/0305724960250110
Marzano, R., & Kendall, J. (2001). The new taxonomy of educational objectives. Corwin Press. https://www.ifeet.org/files/The-New-taxonomy-of-Educational-Objectives.pdf
McNeill, J. (2019). Skills vs. competencies – What's the difference, and why should tou care?. https://social.hays.com/2019/10/04/skills-competencies-whats-the-difference/
Miller, G. E. (1990). The assessment of clinical skills/competence/performance. Academic Medicine, 65(9), 63-67. http://doi.org/10.1097/00001888-199009000-00045
Ministry of Higher Education, Science, Research and Innovation. (2022). Announcement of the Higher Education Standards Committee on the Details of Learning Outcomes According to the Thai Qualifications Framework for Higher Education, B.E. 2565. https://www.ops.go.th/th/e-book/edu-standard/item/6940-2022-07-22-02-54-49 (in Thai)
Sakulrattanakulchai, S. (2013). Empowerment Evaluation in Architecture Studio Instruction. Journal of Multidisciplinary in Social Sciences, 7(2), 143-150. https://so03.tci-thaijo.org/index.php/sduhs/article/view/5151 (in Thai)
Sennett, R. (2008). The craftsman. Yale University Press.
Simpson, E. (1972). The Classification of Educational Objectives in the Psychomotor Domain. Gryphon House.
Spady, W. (1994). Outcome-Based Education: Critical Issues and Answers. Arlington: American Association of School Administrators.
University of Cambridge. (2001). Using the CEFR:Principles of Good Practice. https://www.cambridgeenglish.org/Images/126011-using-cefr-principles-of-good-practice.pdf
