การใช้กระบวนทัศน์การเรียนการสอนรูปแบบ แคะ ค้น คิด คาย ครบ และการสื่อสารสองทาง ชัยพฤกษ์โมเดล ในวิชาออกแบบเฟอร์นิเจอร์
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
มหาวิทยาลัยราชภัฏรำไพพรรณี จัดโครงการพัฒนากระบวนทัศน์การเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ยกระดับคุณภาพนักศึกษาและบัณฑิตให้มีทักษะด้านต่าง ๆ สะท้อนความเป็นสถาบันการศึกษาที่เป็นภูมิปัญญาแห่งภาคตะวันออกสู่สากลตามแผนยุทธศาสตร์การพัฒนามหาวิทยาลัยที่ต้องการยกระดับคุณภาพมาตรฐานการผลิตบัณฑิตให้ตอบสนองกับการพัฒนาประเทศ อีกทั้งให้การจัดการเรียนรู้เป็นไปตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแห่งชาติและมีทักษะอื่น ๆ ที่จำเป็นต่อการทำงานเมื่อสำเร็จการศึกษาทันที จึงเกิดเป็นชัยพฤกษ์โมเดลที่มีแนวปฏิบัติที่ดีในการจัดการเรียนการสอน โดยเน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ถอดประสบการณ์การสอนจากบริบทมหาวิทยาลัยราชภัฏรำไพพรรณี ต่อยอดความรู้เดิม เติมเต็มประสบการณ์ สู่การสร้างความรู้ใหม่ โดยโมเดลนี้จะแบ่งกลุ่มรายวิชาออกเป็นรายวิชาบรรยายและรายวิชาปฏิบัติ มีแนวปฏิบัติในการจัดการเรียนการสอนโดยเน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ซึ่งในรายวิชาบรรยายประกอบด้วย 4 โมเดล คือ แคะ ค้น คิด คาย ครบ โมเดล, Infinity Knowledge: IK โมเดล, 5B โมเดลและสุยโมเดล สำหรับรายวิชาปฏิบัติประกอบด้วย 4 โมเดล คือ PPP+P การสื่อสารสองทางโมเดล, KDA โมเดล, PC โมเดล และ Share Identity โมเดล รวมทั้งสิ้น 8 โมเดล ที่มาความสำคัญของการวิจัยคือ ผลการวัดสมรรถนะของนักศึกษาในรายวิชาออกแบบเฟอร์นิเจอร์ พบว่า นักศึกษาจำนวนหนึ่งยังไม่สามารถเชื่อมโยงความรู้ทางทฤษฎีกับการสร้างผลงานจริงได้ ขาดความเข้าใจในหลักการยศาสตร์ มาตรฐานการวัดขนาดผลิตภัณฑ์ การเขียนแบบ การเขียนรายละเอียดประกอบการผลิตและการคำนวณต้นทุน อีกทั้งยังไม่สามารถนำเสนอแนวคิดทางการออกแบบอย่างมีระบบและมีความน่าเชื่อถือ ซึ่งปัญหาเหล่านี้สะท้อนช่องว่างระหว่าง “ความรู้ที่ได้เรียน” กับ “ความรู้ที่สามารถปฏิบัติได้จริง” จึงจำเป็นต้องมีการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนการสอนใหม่ที่ช่วยให้นักศึกษาเกิดการเชื่อมโยงความรู้ ฝึกการคิดอย่างเป็นระบบ มีโอกาสลงมือปฏิบัติและนำเสนอผลการเรียนรู้ด้วยกระบวนการที่เปิดโอกาสให้ผู้เรียนและผู้สอนได้โต้ตอบสอบถามแลกเปลี่ยนแนวความคิดและสะท้อนผลการเรียนอย่างต่อเนื่อง จึงเป็นที่มาของการใช้กระบวนทัศน์การเรียนการสอนรูปแบบ แคะ ค้น คิด คาย ครบ และการสื่อสารสองทาง ชัยพฤกษ์โมเดล ซึ่งใช้กรณีศึกษารายวิชาที่ทำการวิจัย คือ รายวิชาออกแบบเฟอร์นิเจอร์ จำนวนหน่วยกิต 3 (2-2-5) ซึ่งผู้วิจัยได้เป็นอาจารย์ผู้รับผิดชอบรายวิชาและอาจารย์ผู้สอนหลักซึ่งเป็นรายวิชาบรรยาย จำนวน 2 ชั่วโมง / สัปดาห์ การฝึกปฏิบัติ จำนวน 2 ชั่วโมง / สัปดาห์ และการศึกษาด้วยตนเอง 5 ชั่วโมง / สัปดาห์ ดังนั้นผู้วิจัยจึงเลือกใช้กระบวนทัศน์การเรียนการสอนรูปแบบ แคะ ค้น คิด คาย ครบ และการสื่อสารสองทาง ชัยพฤกษ์โมเดล ซึ่งเป็นแนวปฏิบัติที่ดีในการจัดการเรียนการสอน โดยเน้นผู้เรียนเป็นสำคัญจากการถอดประสบการณ์การสอนจากบริบทของมหาวิทยาลัยราชภัฏรำไพพรรณี จังหวัดจันทบุรี และจากการกำหนดนโยบายในระดับมหาวิทยาลัยในระยะที่ 1 และในระยะที่ 2 สำหรับการจัดการเรียนรู้รายวิชาบรรยายและรายวิชาปฏิบัติตามลำดับ ซึ่งกิจกรรมดังกล่าวสามารถพัฒนานักศึกษาให้มีคุณภาพตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์ (1) เพื่อศึกษาความรู้พื้นฐานทางด้านเฟอร์นิเจอร์ของนักศึกษา (2) เพื่อเปรียบเทียบความรู้ของนักศึกษาก่อนและหลังการเรียนรู้โดยใช้กระบวนทัศน์การเรียนการสอนรูปแบบ “แคะ ค้น คิด คาย ครบ” ร่วมกับการสื่อสารสองทาง ตามแนวทาง “ชัยพฤกษ์โมเดล ในการดำเนินการวิจัยครั้งนี้ ผู้วิจัยเลือกใช้ระเบียบวิธีวิจัยเชิงทดลองเบื้องต้น โดยมีแบบทดสอบความรู้พื้นฐานทางด้านเฟอร์นิเจอร์ของนักศึกษา แบบทดสอบก่อนเรียนและแบบทดสอบหลังเรียนเพื่อใช้วัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักศึกษา
ผลการวิจัย พบว่า ก่อนการทดลองใช้กระบวนทัศน์การเรียนการสอนรูปแบบ แคะ ค้น คิด คาย ครบ และการสื่อสารสองทาง ชัยพฤกษ์โมเดล นักศึกษามีความรู้พื้นฐานด้านการออกแบบเฟอร์นิเจอร์ระดับปานกลาง โดยมีคะแนนเฉลี่ย 3.42 แสดงให้เห็นว่านักศึกษายังมีข้อจำกัดสำคัญ โดยเฉพาะในด้านคำศัพท์เฉพาะทางการประมาณราคา การประยุกต์หลักการยศาสตร์ และการจัดรูปแบบการนำเสนอผลงานอย่างมีระบบ หลังการใช้กระบวนทัศน์การเรียนการสอนรูปแบบ แคะ ค้น คิด คาย ครบ และการสื่อสารสองทาง ชัยพฤกษ์โมเดล ในรายวิชาออกแบบเฟอร์นิเจอร์ตลอดระยะเวลา 16 สัปดาห์ พบว่า มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังสูงกว่าก่อนเรียน โดยค่าเฉลี่ยของคะแนนก่อนเรียนเท่ากับ 3.14 คะแนน และค่าเฉลี่ยของคะแนนหลังเรียนเท่ากับ 4.93 คะแนน ซึ่งคะแนนก่อนเรียนและคะแนนหลังเรียนแตกต่างกัน 1.79 คะแนน โดยการใช้กระบวนทัศน์การเรียนการสอนรูปแบบ แคะ ค้น คิด คาย ครบ และการสื่อสารสองทาง ชัยพฤกษ์โมเดล ซึ่งเมื่อนำคะแนนหลังเรียนมาเปรียบเทียบกัน พบว่า การใช้กระบวนทัศน์การเรียนการสอนรูปแบบ แคะ ค้น คิด คาย ครบ และการสื่อสารสองทาง ชัยพฤกษ์โมเดล มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแตกต่างกับการเรียนการสอนรูปแบบทั่วไปเท่ากับ 0.29 คะแนน และจากการใช้สถิติแบบ t-test dependent sample พบว่า คะแนนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.05
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Copyright Transfer Statement
The copyright of this article is transferred to Journal of The Faculty of Architecture King Mongkut's Institute of Technology Ladkrabang with effect if and when the article is accepted for publication. The copyright transfer covers the exclusive right to reproduce and distribute the article, including reprints, translations, photographic reproductions, electronic form (offline, online) or any other reproductions of similar nature.
The author warrants that this contribution is original and that he/she has full power to make this grant. The author signs for and accepts responsibility for releasing this material on behalf of any and all co-authors.
เอกสารอ้างอิง
Chanthana, S., Namwong, J., Cheychom, K., & Santajit, W. (2022). Research report on the study of student development by using teaching and learning paradigms on 5K model based classroom of product design students (pp. 3–39). Rambhai Barni Rajabhat University. (in Thai)
Jensen, T., Jaimaitee, T., Siritanpon, E., Suchairatanachoke, A., & Wongchai, W. (2018). Research report on a study of student learning outcomes based on the National Qualifications Framework for Higher Education in Thailand from the 5K Model based classroom in Rambhai Barni Rajabhat University (pp. 6–21). Rambhai Barni Rajabhat University. (in Thai)
Likert, R. (1967). The method of constructing an attitude scale. In M. Fishbein (Ed.), Readings in attitude theory and measurement (pp. 90–95). John Wiley & Sons.
Rambhai Barni Rajabhat University. (2019). Proceedings of the workshop on learner-centered instruction paradigm. Rambhai Barni Rajabhat University. (in Thai)
Thailand Professional Qualification Institute (Public Organization). (2021). Professional and occupational standards: Industrial product design program (pp. 2–15). TPQI. (in Thai)
Tritrakan, T., Chotivutpattana, K., & Prasit, N. (2023). Curriculum Evaluation on Landscape Architecture Program, King Mongkut’s Institute of Technology Ladkrabang. Asian Creative Architecture, Art and Design, 36(1), 95–114. https://so04.tci-thaijo.org/index.php/archkmitl/article/view/262814 (in Thai)
