ปัญหาบทบาทการมีส่วนร่วมของผู้เรียนในชั้นเรียนที่ไม่เพียงพอ: แนวทางแก้ไขด้วยวิธีการสอนแบบบูรณาการเนื้อหาและภาษา
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
กระบวนการจัดการเรียนรู้ในรายวิชาภาษาอังกฤษมีความสำคัญต่อการพัฒนาทักษะทางภาษาของผู้เรียน โดยผู้สอนจะมีบทบาทที่สำคัญในการออกแบบการจัดการเรียนรู้ และหากลวิธีการสอนต่าง ๆ ที่เหมาะสมเพื่อพัฒนาทักษะผู้เรียน อย่างไรก็ตาม ยังคงมีผู้เรียนที่ประสบปัญหาในการเรียนภาษาอังกฤษ เป็นผลมาจากผู้เรียนเหล่านั้นมีบทบาทการเรียนรู้ในชั้นเรียนไม่เพียงพอ ซึ่งเกิดจากปัญหาทั้ง 3 ด้านนี้ 1) การเรียนการสอนแบบผู้สอนเป็นศูนย์กลาง 2) เนื้อหาทางด้านบทเรียน และ 3) อิสระของผู้เรียนในการมีส่วนร่วมในชั้นเรียน ซึ่งปัญหาเหล่านี้สามารถเกิดขึ้นได้เรื่อย ๆ หากผู้สอนไม่มีกระบวนการจัดการเรียนการเรียนรู้ที่ชัดเจน แต่สามารถแก้ไขโดยการจัดการเรียนรู้ด้วยวิธีการสอนแบบบูรณาการเนื้อหาและภาษา ซึ่งเป็นเทคนิคการสอนที่เน้นการเรียนการสอนแบบสองทาง (Dual-Focused) ได้แก่ ภาษาเป้าหมายและเนื้อหาสาระในรายวิชา โดยจะใช้ภาษาเป้าหมายสำหรับการเรียนการสอนเนื้อหาวิชาตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้ เนื่องจากวิธีการสอนนี้จะเพิ่มบทบาทและเน้นการมีส่วนร่วมของผู้เรียนมากขึ้น มีเนื้อหาบทเรียนที่สอดคล้องที่สามารถนำไปใช้ในสถานการณ์จริงได้ ทั้งยังเปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้มีอิสระในการเรียนรู้ไปตามความถนัดของแต่ละบุคคล ดังนั้นในบทความนี้ ผู้เขียนจึงต้องการนำเสนอเกี่ยวกับปัญหาบทบาทการเรียนรู้ของผู้เรียนในชั้นเรียนที่ไม่เพียงพอ พร้อมทั้งเสนอแนวทางการแก้ไขด้วยวิธีการสอนแบบบูรณาการเนื้อหาและภาษา
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความที่ปรากฏในวารสารนี้ เป็นความรับผิดชอบของผู้เขียน ซึ่งสมาคมนักวิจัยไม่จำเป็นต้องเห็นด้วยเสมอไป การนำเสนอผลงานวิจัยและบทความในวารสารนี้ไปเผยแพร่สามารถกระทำได้ โดยระบุแหล่งอ้างอิงจาก "วารสารสมาคมนักวิจัย"
เอกสารอ้างอิง
ขวัญจิตต์ สุวรรณพรัตน์. (2017). การสอนภาษาอังกฤษและการพัฒนาที่ยั่งยืน:เส้นขนานที่บรรจบกัน. อินทนิล ทักษิณสาร, 12(3). 141-159.
ธณพร โปมิน และ ประดิษฐ์ ศรีโนนยาง. (2563). การพัฒนาระดับความสามารถทางภาษาอังกฤษของนักศึกษา ระดับปริญญาตรีตามกรอบอ้างอิงความสามารถทางภาษาของสหภาพยุโรปด้วยการประยุกต์ใช้วิธีการสอนผ่านเว็บ. วารสารพัฒนาการเรียนรู้ใหม่, 5(5) 212-223.
ธมลวรรณ ธีระบัญชร. (2023). การจัดการเรียนรู้ด้วยเทคนิคการสอนร่วมสมัย. วารสารสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหามงกุฎราชวิทยาลัย, 6(1). 182-201.
นิตยา สงวนงาม. (2020). ปัจจัยที่ส่งผลต่อความล้มเหลวของการศึกษาไทยที่ไม่สามารถพัฒนาผู้เรียนสำหรับทักษะ แห่งศตวรรษที่ 21. วารสารวิจัยราชภัฏเชียงใหม่, 21(2). 1-9.
Andriani, F., P., Padmadewi, N., N., & Budasi, G., I. (2018). Promoting autonomous learning in English through the implementation of content and language integrated learning (CLIL) in science and Maths subjects. SHS Web of Conferences, 42. 1-6. https://doi:10.1051/shsconf/20184200074.
Arsairach, S. (2550). The analysis and evaluation of English textbooks for prathomsuksa 4. [Master’s thesis, Silpakorn University]. http://www.thapra.lib.su.ac.th/objects/thesis/fulltext/snamcn/Suphannee_Arsairach/Fullt ext.pdf.
Bermeo, B., J. & Auquilla, O., D. (2019). Effects of the CLIL approach in oral production of English students in the second year of the united general baccalaureate at a high school in Cuenca, Ecuador. Revista Boletin Redope, 8(12), 117-128.
Çelik, F., & Yangin, E., C. (2022). The use of augmented reality in a gamified CLIL lesson and students’ achievements and attitudes: A quasi-experimental study. Smart Learn. Environ, 9(30), 1-18.
Chung, Ji. (2021). “We Participate, Silently”: Explicating Thai University Students’ Perceptions of Their Classroom Participation and Communication. Qualitative Research in Education, 10 (1). 62-87.
Delgado, M. A. C., Delgado, M. Ángel C., Loor, J. P. F., Valle, E. J. H. D., & Castro, A. A. O. (2023). Learning styles applied to teaching the English language. Macrolinguistics and Microlinguistics, 3(1/2) 53–60.
Fajardo, D, T., Argudo, J., & Abad, M. (2020). Language and teaching methodology features of CLIL in university classrooms: A research synthesis. Colombian Applied Linguistics Journal, 22 (1), 40-54.
Graham, K. M., Mathews, S. D., & Eslami, Z. R. (2020). Using children’s literature to teach the 4Cs of CLIL: A systematic review of EFL studies. Latin American Journal of Content & Language Integrated Learning, 13(2), 163–189.
Hussain, S., S. (2022). Content and language integrated learning (CLIL) in ELT as a link between language learning and content development. Arab World English Journal (AWEJ), 13(2). 386-400.
Hussien, Q., R. (2020). The effectiveness of integrating CLIL principles in a conversation course at the university of Sulaimani, Journal of University of Garmian, 7(1), 256-255.
Ningrum, R., D., Listiani, I., & Kartikasari, M. (2023). CLIL approach to the students’ foreign- language communication skills: Teacher’s perception. KnE Social Sciences, 8(7), 69–74.
Nilplub, C. (2021). Development of student engagement in higher education: a case study of Thai public university. Proceedings of 13th International Conference on Humanities and Social Sciences 268-275. https://www.researchgate.net/profile/Chartaya-
Nilplub/publication/353917567_Development_of_Student_Engagement_in_Higher_Education_A_Case_Study_of_Thai_Public_University/links/61193079169a1a01030139cf/Development-of-Student-Engagement-in-Higher-Education-A-Case-Study-of-Thai-Public- University.pdf.
Rodríguez, C., C., & Prat, F., B. (2022). Cooperative learning in the CLIL classroom: Challenges perceived by teachers and recommendations for primary education. Educatio Siglo XXI, 40(1). 79-106.
Scheb, B., P. (2019). University students' perception on autonomous learning: A case of private university, Thailand.[Paper presentation] The 1st International Conference on English Studies: Innovation in English Language Teaching and Learning Conference: The ICES 2018, Krabi, Thailand.
Sessoms, J. (2018). Exploring the culture gap between Western student centered learning and traditional Thai education. Proceedings of 14th International Conference on Humanities and Social Sciences 66-67. https://hs.kku.ac.th/ichuso/2018/ICHUSO-030.pdf.
Tagin, L., & Ríordáin, M. N. (2021). Building science through questions in content and language integrated learning (CLIL) classrooms. International Journal of STEM Education, 8, 1-14.
Vela-Rodrigo, A. A. (2022). CLIL for the teaching of history and English in secondary education: How to complete the existing materials. Language Value, 15(1), 1-29.
Ventura, R., L. (2021). Effects of CLIL on the students’ motivation and learning of English as a foreign language. Retrieved from http://repositori.uvic.cat/bitstream/handle/10854/6859/trealu_a2021_riera_laura_effects_clil_motivation.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Translated Thai References
Pomin, T., & Srinonyang, P. (2563). Applying web-based instruction to EFL for undergraduate students to improve the English language ability based on the reference levels of the common European framework of reference for languages. Journal of Modern Learning Development, 5(5). 212-223.
Sanguanngarm, N. (2020). Factors affecting the failure of Thai education to equip Thai students with 21st century skills. Rajabhat Chiang Mai Research Journal, 21(2). 1-9.
Suawannoppharat, K. (2017). English language teaching and sustainable development: Paradox of convergence. Inthanithaksin Journal, 12(3). 141-159.
Theerabunchorn, T. (2023). Contemporary teaching techniques learning management. Journal of Social Sciences Mahamakut Buddhist University, 6(1). 182-201.
