ผลของการจัดประสบการณ์ตามแนวคิดเรกจิโอ เอมีเลีย ที่มีต่อพฤติกรรมการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสารของเด็กวัยเตาะแตะ โรงเรียนนานาชาติ MYIS

นภาภรณ์ เสริฐสอน; อัญชลี ไสยวรรณ; พัชราภรณ์ พุธธิกุล

ผู้แต่ง

นภาภรณ์ เสริฐสอน นักศึกษาปริญญาโท, สาขาวิชาการศึกษาปฐมวัย คณะครุศาสตรมหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยราชภัฏพระนคร
อัญชลี ไสยวรรณ นักศึกษาปริญญาโท, สาขาวิชาการศึกษาปฐมวัย คณะครุศาสตรมหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยราชภัฏพระนคร
พัชราภรณ์ พุธธิกุล อาจารย์ที่ปรึกษา, สาขาวิชาการศึกษาปฐมวัย วิทยาลัยการฝึกหัดครู มหาวิทยาลัยราชภัฏพระนคร

คำสำคัญ:

พฤติกรรมการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสาร , การจัดประสบการณ์ตามแนวคิดเรกจิโอ , เอมีเลียวัยเตาะแตะ

บทคัดย่อ

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ: 1) เพื่อเปรียบเทียบพฤติกรรมการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสารของเด็กวัยเตาะแตะ ก่อนและระหว่างได้รับการจัดประสบการณ์ตามแนวคิดเรกจิโอ เอมีเลีย และ 2) เพื่อศึกษาแนวโน้มการเปลี่ยนแปลงของพฤติกรรมการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสารของเด็กปฐมวัยระหว่างได้รับการจัดประสบการณ์ตามแนวคิดเรกจิโอ เอมีเลีย ประชากรที่ใช้ในการวิจัยครั้งนี้ได้แก่เด็กปฐมวัย ชาย - หญิง ที่มีอายุระหว่าง 2 - 3 ปี ซึ่งกำลังศึกษาอยู่ในชั้นเตรียมอนุบาล ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2566 โรงเรียนนานาชาติ MYIS เลือกกลุ่มตัวอย่างโดยใช้วิธีการสุ่มแบบแบ่งกลุ่มจาก 2 ห้องเรียน โดยแต่ละห้องมีลักษณะคล้ายคลึงกันจำนวน 15 คน โดยใช้แบบแผนการทดลองแบบอนุกรมเวลากลุ่มเดียว ระยะเวลาในการทดลอง 9 สัปดาห์ สัปดาห์ละ 5 วัน ในวันจันทร์ - วันศุกร์ เวลา 9.30 - 10.30 น. เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยครั้งนี้ประกอบด้วย แผนการจัดประสบการณ์ตามแนวคิดเรกจิโอ เอมีเลีย มีค่าความสอดคล้องที่ .67 - 1 และแบบสังเกตพฤติกรรมการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสารของเด็กวัยเตาะแตะ มีค่าความเชื่อมั่นที่.95 สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล คือ ค่าเฉลี่ยส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และค่าความแปรปรวนแบบวัดซ้ำ ผลการวิจัยพบว่า 1) พฤติกรรมการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสารของเด็กปฐมวัยระหว่างได้รับการจัดประสบการณ์ตามแนวคิดเรกจิโอ เอมีเลียสูงกว่าก่อนการทดลอง อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 แสดงว่าค่าเฉลี่ยพฤติกรรมการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสารแตกต่างกันอย่างน้อย 1 คู่และ 2) พฤติกรรมการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสารของเด็กปฐมวัยระหว่างได้รับการจัดประสบการณ์ตามแนวคิดเรกจิโอ เอมีเลีย มีแนวโน้มการเปลี่ยนแปลงที่สูงขึ้น

เอกสารอ้างอิง

กระทรวงศึกษาธิการ. (2561). คู่มือหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย สำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปี พุทธศักราช 2560. กรุงเทพมฯ: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.

กาญจนา นักฆ้อง (2556). การพัฒนาพฤติกรรมทางภาษาของเด็กปฐมวัยที่ได้รับการจัดประสที่ใช้แหล่งเรียนรู้ โรงเรียนบ้านคลองบัว (เยี่ยมแสงโรจน์). (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยราชภัฏพระนคร)

ปิยะดา ภูแถวเชือก (2564). การจัดประสบการณ์การเรียนรู้ตามแนวคิดเรกจิโอ เอมีเลีย (Reggio Emilia) ร่วมกับเทคโนโนโลยีความจริงเสริม Augmented Reality เรื่องท้องฟ้าน่ารู้เพื่อส่งเสริมจิตวิทยาศาสตร์ของเด็กปฐมวัย. (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยมหาสารคาม).

พงศธร วรรณหอม (2560). การพัฒนาการจัดประสบการณ์ตามแนวคิดเรกจิโอ เอมีเลีย เพื่อส่งเสริมพฤติกรรมการกล้าแสดงออก ทักษะการฟังและการพูดของเด็กปฐมวัย. (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยมหาสารคาม).

เลขาธิการสภาการศึกษา, สำนักงาน. (2564). แผนพัฒนาเด็กปฐมวัย 2564-2570. กรุงเทพฯ: พริกหวานกราฟฟิก.

สุรางค์ โค้วตระกูล. (2565). จิตวิทยาการศึกษา. (พิมพ์ครั้งที่14). กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย

สุโขทัยธรรมาธิราช, มหาวิทยาลัย. (2558). เอกสารการสอนชุดวิชา พัฒนาการและการเรียนรู้ของเด็กปฐมวัยหน่วยที่ 1-7. (พิมพ์ครั้งที่ 3). นนทบุรี: มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช.

สุโขทัยธรรมาธิราช,มหาวิทยาลัย. (2560). เอกสารการสอนชุดวิชา การจัดการศึกษาและหลักสูตรสำหรับเด็กปฐมวัยหน่วยที่ 8-15. (พิมพ์ครั้งที่ 1). นนทบุรี : มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช.

สุจินดา ขจรรุ่งศิลป์ และ ธิดา พิทักษ์สินสุข. (2550). การเรียนรู้ของเด็กไทย: ตามแนวคิดเรกจิโอ เอมีเลีย. (พิมพ์ครั้งที่ 2). กรุงเทพฯ: ห้างหุ้นส่วนจำกัด วี.ที.ซี.คอมมิวนิเคชั่น

อัญชลี ไสยวรรณ. (2564). เอกสารประกอบการสอนรายวิชา นวัตกรรมการศึกษาปฐมวัย มหาวิทยาลัยหอการค้าไทย ภาคการศึกษาปีที่ 1/2564. กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยหอการค้าไทย

Vygotsky. (1997). Thought and Language. (10thed). Translated by Kozulin: Alex Massachvsetts: The MIT Press.