The Study of The Current Situation and Problems in The Administration of Internal Supervision at Ban Huai La School, Lamphun Primary Educational Service Area Office 2
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This qualitative research aimed to investigate the current situation and problems of internal supervision management at Ban Huai La School under the Lamphun Primary Educational Service Area Office 2. The population consisted of 14 participants, including the school administrator, teachers, and educational personnel. The research instrument was a brainstorming session record form, and data were collected through brainstorming meetings. The data were analyzed using content analysis.
The results of the research found that:
1) Regarding the current situation: 1) planning of supervision; a clear supervision calendar was established; however, it was not implemented as planned because of the teachers’ heavy workload and additional unforeseen activities. 2) Classroom observation; supervision lacked continuity, and some teachers were resistant to being observed. Time constraints due to various duties also limited observation sessions. 3) Reflection on supervision outcomes; the reflective process did not genuinely lead to professional development. 4) Summary and reporting of supervision outcomes; there was no systematic or clearly defined procedure for summarizing and reporting results.
2) Regarding the problems: 1) planning of supervision; there was insufficient collaboration in creating supervision plans. 2) Classroom observation; some teachers held negative attitudes toward the observation process. 3) Reflection on supervision outcomes; teachers lacked the knowledge and understanding necessary for effective reflection. 4) Summary and reporting of supervision outcomes; persisting issues were not addressed in a continuous or systematic manner.
Recommendations, is suggested that the school foster a culture of internal supervision and motivate teachers to participate in the planning process. The internal supervision policy should be clearly established, with adequate provision of resources and time. Professional Learning Community (PLC) approaches should be supported, and an appropriate model of internal supervision should be developed. Further research should also be conducted on the factors influencing effective internal supervision.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
กันตพล แสงสาย. (2563). สภาพปัจจุบันและปัญหาการบริหารงานนิเทศภายในโรงเรียนขยายโอกาสทางการศึกษา. วารสารวิจัยเพื่อพัฒนาการศึกษา, 12(2), 45–56.
นันทรัตน์ คงคะชาติ, ทินกร ชอัมพงษ์, และ ปพนสรรค์ โพธิพิทักษ์. (2564). การศึกษาสภาพการนิเทศภายในสถานศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครสวรรค์ เขต 1. วารสารบริหารและนิเทศการศึกษา, 1(1), 17–30.
บุญชม ศรีสะอาด. (2563). การวิจัยทางการศึกษา. สุวีริยาสาส์น.
บุญธิดา เทวาพิทักษ์, จักรปรุฬห์ วิชาอัครวิทย์, รสกรพัฒน์ หิรัญญะสิริ, และ สนิท หาจัตุรัส. (2567). รูปแบบการนิเทศภายในโรงเรียนท่าศาลา จังหวัดเชียงใหม่ โดยใช้ “COVID MODEL”. วารสารปัญญาภาวนา, 1(1), 15-25.
ปกรณ์พงศ์ อินทองแก้ว. (2563). ปัจจัยและแนวทางในการขับเคลื่อนการดำเนินงานนิเทศภายในโรงเรียนมัธยมศึกษาขนาดเล็กสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน [วิทยานิพนธ์ปริญญาโท, จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย].
พัชรี ทับทิม. (2562). การพัฒนารูปแบบการนิเทศภายในโรงเรียนเพื่อยกระดับคุณภาพการเรียนการสอน. วารสารวิจัยทางการศึกษา, 12(1), 45-59.
พุทธชาด แสนอุบล. (2560). สภาพ ปัญหา และแนวทางการปรับปรุงการนิเทศภายในโรงเรียนมัธยมศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 20. วารสารการวิจัยและพัฒนาระบบการศึกษา, 7(2), 24-36. https://so02.tci-thaijo.org/index.php/SNGSJ /article/view/87070/109119
พรนภา วัดน้อย, และ ทัศนะ ศรีปัตตา. (2565). กระบวนการนิเทศภายในสถานศึกษาที่ส่งเสริมการพัฒนาการจัดการเรียนรู้ของครู สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษากำแพงเพชร เขต 1. วารสารร้อยแก่นสารศึกษา, 7(4), 46-59.
รัชนีกร วงศ์สะอาด, และ วัลลภา อารีรัตน์. (2558). การมีส่วนร่วมในการดำเนินงานการนิเทศภายในสถานศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 25. วารสารศึกษาศาสตร์ ฉบับวิจัยบัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัยขอนแก่น, 9(3), 165-173.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2564). รายงานผลการดำเนินงานการจัดการศึกษาขั้นพื้นฐาน. สพฐ. สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา (2563). แนวทางการขับเคลื่อนคุณภาพการศึกษาเพื่อพัฒนาประเทศ. สกศ. สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา.
สุพัตรา คงนิล. (2563). การมีส่วนร่วมของชุมชนในการพัฒนาคุณภาพการศึกษา: กรณีศึกษาต้นแบบ. วารสารการบริหารการศึกษาและภาวะผู้นำ, 8(2), 30-41.
อุทัยรัตน์ แสงพระจันทร์, และ อดุลย์ วังศรีคูณ. (2559). การศึกษาสภาพและแนวทางการดำเนินการนิเทศภายในสถานศึกษา สังกัดสำนักงานส่งเสริมการศึกษานอกระบบและการศึกษาตามอัธยาศัยจังหวัด กลุ่ม 5 ขุนศึก. วารสารครุพิบูล, 3(1), 50-61. https://doi.org/10. 14456/edupsru.2016.5
DuFour, R., & Fullan, M. (2013). Cultures built to last: Systemic PLCs at work. Solution Tree Press.
Fullan, M. (2011). Choosing the wrong drivers for whole system reform. Centre for Strategic Education.
Glickman, C. D., Gordon, S. P., & Ross-Gordon, J. M. (2018). SuperVision and instruction-al leadership: A developmental approach (10th ed.). Pearson.
Hargreaves, A., & Fullan, M. (2012). Professional capital: Transforming teaching in every school. Teachers College Press.
Hord, S. M. (2004). Learning together, leading together: Changing schools through pro-fessional learning communities. Teachers College Press.
Ministry of Education. (2020). Thailand education development policy. Ministry of Edu-cation.
Sergiovanni, T. J. (2015). Strengthening the heartbeat: Leading and learning together in schools. Jossey-Bass.
Stoll, L., Bolam, R., McMahon, A., Wallace, M., & Thomas, S. (2006). Professional learning communities: A review of the literature. Journal of Educational Change, 7(4), 221–258. https://doi.org/10.1007/s10833-006-0001-8
Stoll, L., & Seashore Louis, K. (Eds.). (2007). Professional learning communities: Diver-gence, depth and dilemmas. McGraw-Hill Education.
