อิทธิพลของข้อคำถามทางบวกและลบและการเรียงลำดับของสเกลการประเมินที่ส่งผลต่อคะแนนเฉลี่ยและโครงสร้างองค์ประกอบของแบบประเมินบุคลิกภาพ
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษา อิทธิพลของข้อคำถามทางบวกและลบ และประเภทของการเรียงลำดับ สเกล (จากน้อยไปมาก และจากมากไปน้อย) ที่ส่งผลต่อคะแนนเฉลี่ยของแบบประเมิน อิทธิพลของข้อคำถามเชิงบวกและ ลบ และประเภทของการเรียงลำดับสเกล (จากน้อยไปมาก และจากมากไปน้อย) ที่ส่งผลต่อค่าความเชื่อมั่นของแบบ ประเมินบุคลิกภาพ อิทธิพลของข้อคำถามเชิงบวกและลบ และประเภทของการเรียงลำดับสเกล (จากน้อยไปมาก และ จากมากไปนอ้ย) ที่ส่งผลต่อโครงสร้างของแบบประเมินบุคลิกภาพห้าองค์ประกอบ และอิทธิพลร่วมของข้อคำถามทางบวก และทางลบ และประเภทของการเรียงลำดับสเกล (จากน้อยไปมาก และจากมากไปน้อย) ที่ส่งผลต่อคะแนนเฉลี่ยของ แบบประเมินกลุ่มตัวอย่าง คือ นักศึกษาระดับปริญญาตรี จำนวน 1,196 คน เครื่องมือที่ใช้ในการศึกษา คือ แบบประเมิน บุคลิกภาพแบบห้าองค์ประกอบ สถิติในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ค่า t-test การ วิเคราะห์ความแปรปรวนสองทาง ความเชื่อมั่นภายใน การวิเคราะห์องค์ประกอบ การเปรียบเทียบความแตกต่างของค่า ความเชอื่มนั่ภายในจากกลมุ่ตวัอยา่งทเี่ปน็อสิระจากกนัตามวธิขีอง Feldt และคา่สมัประสทิธคิ์วามสอดคลอ้งของ Tucker ผลการศึกษาพบว่า อิทธิพลของข้อคำถามทางบวกและลบ พบว่าสเกลข้อคำถามเดิมเป็นทางลบเป็นส่วนใหญ่เมื่อปรับข้อคำถามให้เป็นทางบวกพบว่ามีค่าเฉลี่ยของแบบประเมินลดลงอย่างมีนัยสำคัญทางสิถิต สำหรับการเรียงสเกล (จาก น้อยไปมาก และจากมากไปน้อย) ไม่มีผลต่อค่าเฉลี่ยของแบบประเมิน อิทธิพลของข้อคำถามทางบวกและทางลบพบว่ามี ผลต่อค่าความเชื่อมั่นของแบบประเมิน โดยแบบประเมินที่มีที่มีข้อคำถามด้านบวกและลบมีค่าเชื่อมั่นต่ำกว่าแบบประเมิน ที่มีเฉพาะข้อคำถามด้านบวกเพียงอย่างเดียว สำหรับการเรียงสเกล (จากน้อยไปมาก และจากมากไปน้อย) มีผลต่อความ เชื่อมั่นของแบบประเมินเพียงเล็กน้อย (เฉพาะด้านการประนีประนอมเพียงด้านเดียว) ข้อคำถามทางบวกและลบ และการ เรียงสเกล (จากน้อยไปมากและจากมากไปน้อย) ไม่มีผลต่อโครงสร้างองค์ประกอบของแบบประเมิน และข้อคำถามทาง บวกและลบ และการเรียงสเกลไม่มีอิทธิพลร่วมกันต่อคะแนนเฉลี่ยของแบบประเมิน
Article Details
บทความที่ปรากฏในวารสารนี้ เป็นความรับผิดชอบของผู้เขียน ซึ่งสมาคมนักวิจัยไม่จำเป็นต้องเห็นด้วยเสมอไป การนำเสนอผลงานวิจัยและบทความในวารสารนี้ไปเผยแพร่สามารถกระทำได้ โดยระบุแหล่งอ้างอิงจาก "วารสารสมาคมนักวิจัย"
เอกสารอ้างอิง
Chan, J.C. (1991). Response-order effects in Likert-type scales. Educational and Psychological Measurement, 51, 531-540.
Eys, M.A.; Carron, A.V.; Bray, S.R.; and Brawley, L.R., (2007). Item Wording and Internal Consistency of a Measure of Cohesion: The Group Environment Questionnaire. Kinesiology and Physical Education Faculty Publications. 16.
Feldt, L.S. (1969). A test of the hypothesis that Cronbach’s alpha or Kuder-Richardson coefficient twenty is the same for two tests. Psychometrika, 34, 363-373.
Feldt, L.S., Woodruff, D.J., & Salih, F.A. (1987). Statistical inference for coefficient alpha. Applied Psychological Measurement, 11, 93-103.
Gorsuch, R.L. (1983). Factor Analysis (2nd ed). Hillsdale, NJ: LEA.
Knowles, E.S., Nathan, K.T. (1997). Acquiescent responding in self-reports: Cognitive style or social concern ?. Journal of Research in Personality, 31 (2), 293-301.
Likert, R. (1932). A technique for measurement of attitudes. Archives of Psychology, 140, 5-55.
Lorenzo-Seva, U., & ten Berge, J.M.F. (2006). Tucker’s congruence coefficient as a meaningful index of factor similarity. Methodology, 2(2), 57-64.
Mathews, C.O. (1929). The effect of the printed response words on an interest questionnaire. Journal of Educational Psychology, 30, 128-134.
Nielsen, J. (2010). Horisontal attention leans left. Retrieved April 22, 2017. from https:// www. nngroup. com/ articles/ horizontal-attention -leans-left/
Podsakoff, P. M.; MacKenzie, S. B.; Lee, J-Y; Podsakoff, N. P. (2003). Common method biases in behavioral research: A critical review of the literature and recommended remedies”. Journal of Applied Psychology. 88 (5), 879–903.
Rorer, L.G. (1965). The great response-style myth. Psychological Bulletin, 63, 129-156.
Roszkowski, M.J., Soven, J. (2010). Shifting gears: Consequences of including two negatively worded items in the middle of a positively worded questionnaire. Assess Eval High Education, 35, 113-130.
Sonderen, E. v. , Sanderman, R. & Coyne, J.C. (2013). Ineffectiveness of reverse wording of questionnaire items: Let’s learn from cows in the rain. A Peer-Reviewed Open Access Journal, 8(7).
Swain, S.D., Weathers, D., & Niedrich, R.W. (2008). Assessing three sources of misresponse to reversed Likert items. Journal of Marketing Research, 45, 116-131.
Weijters, B. (2006). Response styles in consumer research. Doctoral dissertation, Ghent University, Ghent, Belgium. Weng, L.J. & Cheng, C.P. (2000). Effects of response order on Likert type scale. Educational and Psychological Measurement, 60(6), 908-924.
Wuensch, K. L. (2016). Comparing two groups’ factor structures: Pearson r and the coefficient of congruence. Retrieved August 16, 2017. from http://core.ecu.edu/psyc/wuenschk/ MV/FA/ FactorStructure-TwoGroups.docx.
Yomaboot, P., & Cooper, A. J. (2016). Factor structure and psychometric properties of the International Personality Item Pool-NEO (IPIP-NEO) Thai version. Journal of Somdet Chaopraya Institute of Psychiatry, 10 (2).
