ผลของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบปัญหาเป็นฐานร่วมกับโมเดล TPACK ที่มีต่อทักษะการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ เรื่องอัตราส่วน ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาพัฒนาการและความคงทนในทักษะการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ด้วยการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบปัญหาเป็นฐานร่วมกับโมเดล TPACK และ 2) ศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนที่ได้รับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบปัญหาเป็นฐานร่วมกับโมเดล TPACK โดยใช้แบบแผนการวิจัยกลุ่มเดียวทดสอบก่อน-หลังเรียนและวัดความคงทนหลังเรียนผ่านไป 2 สัปดาห์ (One-group pretest-posttest design with retention test) กลุ่มเป้าหมายประกอบด้วยนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 จำนวน 11 คน การจัดกิจกรรมประกอบด้วยแผนการจัดการเรียนรู้ 6 แผนการ รวม 12 ชั่วโมงการเรียนรู้ เรื่องอัตราส่วน โดยใช้กรอบการจัดกิจกรรม PBL ร่วมกับโมเดล TPACK จำนวน 6 ขั้นตอน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ แบบทดสอบวัดทักษะการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ (คะแนนเต็ม 60 คะแนน) ซึ่งผ่านการตรวจสอบคุณภาพจากผู้เชี่ยวชาญ (IOC = 1.00, ความเชื่อมั่น = 0.90) และแบบสอบถามวัดความพึงพอใจ (มาตราส่วน 5 ระดับ) โดยใช้ชื่อสมมติ (G1–G11) ในการนำเสนอข้อมูลรายบุคคลเพื่อรักษาความลับของผู้เข้าร่วมวิจัย ข้อมูลเชิงปริมาณถูกวิเคราะห์ด้วยสถิติพรรณนา สถิติทดสอบ Wilcoxon Signed-Rank Test และการคำนวณขนาดอิทธิพลอย่างครบถ้วน (Cohen’s , Hedges’ , และ Normalized Change) ผลการวิจัยพบว่า หลังได้รับการจัดกิจกรรมนักเรียนมีพัฒนาการทักษะการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์สูงขึ้นที่ระดับนัยสำคัญ .05 (ก่อนเรียน ค่าเฉลี่ย = 13.27, SD = 6.21; หลังเรียน ค่าเฉลี่ย = 27.73, SD = 12.02; Z = 2.934 , p = .003) โดยมีพัฒนาการเฉลี่ยร้อยละ 24.09 และ Normalized Change = 0.31 ขนาดอิทธิพลอยู่ในระดับสูง (Cohen’s = 1.70, Hedges’ = 1.57) ซึ่งบ่งชี้ถึงนัยสำคัญเชิงปฏิบัติที่แม้กลุ่มเป้าหมายจะมีขนาดเล็ก (n = 11) สำหรับความคงทนของทักษะ พบว่าค่า p-value มีค่ามากกว่าระดับนัยสำคัญ ผลการเปรียบเทียบไม่มีความแตกต่างระหว่างคะแนนหลังเรียน (27.73) กับคะแนนวัดความคงทนหลังผ่านไป 2 สัปดาห์ (29.09) (Z = -1.019 , p = .308) ซึ่งบ่งชี้ถึงแนวโน้มความคงทนของการเรียนรู้ ระยะสั้นในช่วงเวลา 2 สัปดาห์ นอกจากนี้นักเรียนมีความพึงพอใจต่อกิจกรรมการเรียนรู้แบบ PBL ร่วมกับโมเดล TPACK อยู่ในระดับมากที่สุด (ค่าเฉลี่ยรวม = 4.52, SD = 0.44) ผลการวิจัยนี้แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพของการบูรณาการ PBL กับโมเดล TPACK ในการพัฒนาและรักษาทักษะการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ ตลอดจนสร้างความพึงพอใจในระดับสูงในบริบทการศึกษาในระดับประถมศึกษาของประเทศไทย
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
วารสารวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ศึกษา (JSSE) เป็นผู้ถือลิสิทธิ์บทความทุกบทความที่เผยแพร่ใน JSSE นี้ ทั้งนี้ ผู้เขียนจะต้องส่งแบบโอนลิขสิทธิ์บทความฉบับที่มีรายมือชื่อของผู้เขียนหลักหรือผู้ที่ได้รับมอบอำนาจแทนผู้เขียนทุกนให้กับ JSSE ก่อนที่บทความจะมีการเผยแพร่ผ่านเว็บไซต์ของวารสาร
แบบโอนลิขสิทธิ์บทความ (Copyright Transfer Form)
ทางวารสาร JSSE ได้กำหนดให้มีการกรอกแบบโอนลิขสิทธิ์บทความให้ครบถ้วนและส่งมายังกองบรรณาธิการในข้อมูลเสริม (supplementary data) พร้อมกับนิพนธ์ต้นฉบับ (manuscript) ที่ส่งมาขอรับการตีพิมพ์ ทั้งนี้ ผู้เขียนหลัก (corresponding authors) หรือผู้รับมอบอำนาจ (ในฐานะตัวแทนของผู้เขียนทุกคน) สามารถดำเนินการโอนลิขสิทธิ์บทความแทนผู้เขียนทั้งหมดได้ ซึ่งสามารถอัพโหลดไฟล์บทความต้นฉบับ (Manuscript) และไฟล์แบบโอนลิขสิทธิ์บทความ (Copyright Transfer Form) ในเมนู “Upload Submission” ดังนี้
1. อัพโหลดไฟล์บทความต้นฉบับ (Manuscript) ในเมนูย่อย Article Component > Article Text
2. อัพโหลดไฟล์แบบโอนลิขสิทธิ์บทความ (Copyright Transfer Form) ในเมนูย่อย Article Component > Other
ดาวน์โหลด ไฟล์แบบโอนลิขสิทธิ์บทความ (Copyright Transfer Form)
เอกสารอ้างอิง
Angganapattarakajorn, V. (2013). Development of Statistical Reasoning and Connecting Mathematics to Real Life Using Instructional Activities Based on Cognitively Guided Instruction and Higher Order Questions for Grade 6 Students (in Thai). Journal of Education, 24(2), 15-33.
Ayari, M. A., Sellami, A., Santhosh, M. E., Naji, K., Al-Ali, A. and Al-Hazbi, S. M. A. (2025). From problems to performance: a systematic review of problem-based learning in K-12 mathematics. Frontiers in Education, 10, 1731307.
Chaliaochalad, A. (2007). A comparison of learning achievement and attitude toward learning mathematics on percentage word problems of Prathom Suksa 6 students using K-W-D-L technique and regular teaching (in Thai). Master’s Thesis. Lopburi: Thepsatri Rajabhat University.
Koehler, M. J. and Mishra, P. (2008). Introducing TPCK. In AACTE Committee on Innovation and Technology (Ed.), The handbook of technological pedagogical content knowledge (TPCK) for educators (pp. 3-29). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Mansour, N., Said, Z. and Abu-Tineh, A. (2024). Factors impacting science and mathematics teachers’ competencies and self-efficacy in TPACK for PBL and STEM. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 20(5), em2442.
Marx, J. D. and Cummings, K. (2007). Normalized Change. American Journal of Physics, 75(1), 87–91.
Changket, N. (2003). The development of learning outcomes on multiplication word problems of Prathom Suksa 4 students by organizing cooperative learning using STAD technique combined with KWDL technique (in Thai). Master’s Thesis. Nakhon Pathom: Silpakorn University.
National Council of Teachers of Mathematics. (1980). An agenda for action: Recommendations for school mathematics of the 1980s. NCTM.
Pattiyathani, S. (2012). Educational measurement (in Thai) (8th ed.). Kalasin: Prasarn Printing.
Ritcharoon, P. (2012). Principles of educational measurement and evaluation (in Thai) (7th ed.). Bangkok: House of Kermyst.
Royston, J. P. (1982). An extension of Shapiro and Wilk's W test for normality to large samples. Journal of the Royal Statistical Society. Series C (Applied Statistics), 31(2), 115–124.
Shapiro, S. S. and Wilk, M. B. (1965). An analysis of variance test for normality (complete samples). Biometrika, 52(3/4), 591–611.
Wilcoxon, F. (1945). Individual comparisons by ranking methods. Biometrics Bulletin, 1(6), 80–83.
