กระบวนการถ่ายทอดทางสังคมของครูผู้มีจิตวิญญาณความเป็นครู: กรณีศึกษาอาจารย์คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏในภาคตะวันออกเฉียงเหนือ
DOI:
https://doi.org/10.14456/nrru-rdi.2020.9คำสำคัญ:
จิตวิญญาณความเป็นครู, กระบวนการถ่ายทอดทางสังคมของครู, อาจารย์ครุศาสตร์, กรณีศึกษาบทคัดย่อ
การวิจัยนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อศึกษาความหมายจิตวิญญาณความเป็นครูในบริบทสังคมไทย ทำความเข้าใจกระบวนการถ่ายทอดทางสังคมของครูผู้มีจิตวิญญาณความเป็นครูและเงื่อนไขการมีจิตวิญญาณความเป็นครูของอาจารย์คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏในภาคตะวันออกเฉียงเหนือ โดยใช้วิธีการวิเคราะห์เนื้อหาข้อมูล ที่ได้จากการสัมภาษณ์เชิงลึกอาจารย์ครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏในภาคตะวันออกเฉียงเหนือ ผู้ที่ได้รับคัดเลือกจากนักศึกษาครูและเพื่อนร่วมงานให้เป็นครูผู้มีจิตวิญญาณความเป็นครู จำนวน 16 คน ผลจากการศึกษา พบว่า 1) จิตวิญญาณความเป็นครูในบริบทสังคมไทย หมายถึง การที่บุคคลมีความรู้สึกนึกคิดเกี่ยวกับจิตใจในทิศทางบวก 4 ประการ คือ การเห็นคุณค่าตนเอง ศรัทธาในวิชาชีพ ตระหนักในบทบาทของการเป็นครู และยึดมั่นผูกพันในวิชาชีพ 2) กระบวนการถ่ายทอดทางสังคมของครูผู้มีจิตวิญญาณความเป็นครูของอาจารย์ครุศาสตร์ แบ่งเป็น 2 ช่วง ได้แก่ ช่วงก่อนที่จะมาเป็นอาจารย์ครุศาสตร์ และช่วงของการเป็นอาจารย์ครุศาสตร์ ประกอบด้วยมิติเนื้อหา ตัวแทนและวิธีการ และ 3) เงื่อนไขการมีจิตวิญญาณความเป็นครู ได้แก่ เจตคติที่ดีต่อวิชาชีพครู แรงบันดาลใจที่อยากจะเป็นครู และการสนับสนุนทางสังคม
References
Bandura, A. (1986). Social Foundations of Though & Action : A Social Cognitive Theory. Englewood Cliffss, NJ : Prentice-Hall.
Burke, P. J.; & Reitzes, D. C. (1991). An Identity Theory Approach to Commitment. Social Psychology Quarterly, 54(3), 239-251.
Chao, G. M., O'Leary-Kelly, A., Wolf, S., Klein, H., & Gardner, P. (1994). Organizational socialization: Its content and consequences. Journal of Applied Psychology, 79(5), 730-743.
Darbavasu, S. (2016). Strategies for Developing Teacher Spirituality to Enhance Professional Teacher of Students in Faculty of Education, Suan Sunandha Rajabhat University. Ratchaphruek Journal, 15(1), 1-10. (In Thai)
Glickman, C. D., & Ross-Grodeon, J. M. (1998). Supervision of Instruction : a Developmental Approach (4th ed.). Needham Heights : Ellyn & Bacon.
Janesawang, D. (2011). Experience of Spirituality in Teachers: A Phenomenological Study.A Dissertation for Doctor of Philosophy degree in Applied Behavioral Science Research, Srinakharinwirot University, Bangkok. (In Thai)
Jitrodjanaruk, R. (2015). Results of the survey good teacher comments. Retrieved November 21, 2016, from https://www.kruthai.info/view.php?article_id=3693. (In Thai)
Kernochan, R. A., McCormick, D.W., and White, J. A. (2000). Spirituality and the management teacher: Reflections of three Buddhists on compassion, mindfulness, and selflessness in the classroom. Journal of Management Inquiry, 16(1), 61-75.
Khothawee, S. (2014). The development of instructional model with contemplative education approach to enhance teacher spirituality for rajabhat university student teacher. Thesis for Doctor of Philosophy degree in Curriculum and Instruction, Naresuan University, Phitsanulok. (In Thai)
Khurusapha. (1994). Education Professional Standards.Bangkok : KHRUSAPHA LATPHRAO PRINTING HOUSE. (In Thai)
Kromraruay, P., Paiwithayasiritham, C., & Polpanthin,Y. (2017). A causal model of factors affecting to teacher spirituality. Veridian E-Journal, 10(3), 836-852. (In Thai)
Luanrit, T. (2009). Development of selected performance indicators for the professional teaching standards.
Thesis for Master of Educational Program in Educational Research, Chulalongkorn University, Thailand. (In Thai)
Office of the National Education Commission. (2002). National Education Act of B.E. Bangkok : PRIKWAN GRAPHIC LIMITED COMPANY. (In Thai)
Pajak, E. & Blaise, J. (1989). The impact of teacher’s personal lives on professional role enactment: A qualitation analysis. American Educational Research Journal, 26(2), 283-310.
Palmer, J. P. (2003). Teaching with heart soul reflection on spirituality in teacher education. Journal of Teacher Education, 54(5), 376-385. (In Thai)
Rich, B. L., Lepine, J. A., & Crawford, E. R. (2010). Job engagement : Antecedents and effects on job performance. Academy of Management Journal, 53 (3), 617-635.
Seedagulrit, S. (2002). Teacher socialization factors affecting guidance teachers’professional identity and role performance. Dissertation for Doctor of Philosophy degree in Behavioral Science, Graduate School, Srinakharinwirot University, Bangkok. (In Thai)
Seethongin, S. (2006). A model for developing professional teachers’ characteristics of education students under faculty of education in nakhon Sawan. Nakhon Sawan : Faculty of education Nakhon Sawan Rajabhat University. (In Thai)
Smelser, J. (1988). Sociology (3th ed.). Englewood Cliffs : Prentice Hall.
Station, A. Q., & Hunt, S. L.(1992). Teacher socialization: Review and Conceptualization. Communication Education, 41(2), 109-137.
Stryker, S. (2000). Identity Competition: Key to Differential Social Movement Involvement. In S. Stryker, T. Owens, & R. White (Eds.), Identity, Self, and Social Movements. (pp. 21-40). Minneapolis : University of Minnesota Press.
Sungraksa, N. (2011). Synthesis study of mental and spiritual development holistic of knowledge from storytelling about success among teachers and students all teachers and students are in ed. Systems development of youth through wisdom consccousness. Silpakorn education research journal, 2(2), 21-30. (In Thai)
Tangpetchdaesho, P. (2015). Teacher spirituality and career advancement predicting job involvement of teachers. Thesis for Master of Art degree in Industrial and Organizational Psychology, King mongkut’s university of technology north Bangkok, Bangkok. (In Thai)
Van Mannen, J. & Schein, E. H. (1979). Toward a Theory of Organizational Socialization. In Research in Organization Behavior, 1, 209-264. Van Maanen2091Research in Organizational Behavior1979.
