สภาพและปัญหาการนิเทศนักศึกษาฝึกประสบการณ์วิชาชีพครูวิทยาศาสตร์ ของมหาวิทยาลัยราชภัฏ
DOI:
https://doi.org/10.14456/nrru-rdi.2020.55คำสำคัญ:
การนิเทศ, นักศึกษาฝึกประสบการณ์วิชาชีพครูวิทยาศาสตร์, มหาวิทยาลัยราชภัฏบทคัดย่อ
งานวิจัยนี้มีจุดประสงค์เพื่อศึกษาสภาพและปัญหาการนิเทศนักศึกษาฝึกประสบการณ์วิชาชีพครูวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัยราชภัฏ กลุ่มตัวอย่างในการวิจัยประกอบด้วยผู้นิเทศก์ คือ อาจารย์นิเทศก์ 96 คน ครูพี่เลี้ยง 100 คน และผู้รับการนิเทศ คือนักศึกษาฝึกประสบการณ์วิชาชีพครูวิทยาศาสตร์ จำนวน 335 คน ได้มาโดยวิธีการสุ่มแบบหลายขั้นตอน เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูลประกอบด้วยแบบสอบถามเพื่อศึกษาสภาพปัจจุบันและปัญหาการนิเทศ ชุดที่ 1 สำหรับผู้นิเทศ และชุดที่ 2 สำหรับนักศึกษา ทำการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณด้วย ค่าความถี่ ค่าร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพด้วยการวิเคราะห์เนื้อหา ผลการวิจัยพบว่าผู้นิเทศก์ได้นิเทศนักศึกษาตรงตามวิชาเอก อัตราส่วนจำนวนนักศึกษาเฉลี่ย 4 คนต่อครูพี่เลี้ยง 1 คน และอัตราส่วนจำนวนนักศึกษาเฉลี่ย 6 คนต่ออาจารย์นิเทศก์ 1 คน จากการศึกษาพบว่า ผู้นิเทศก์มีความเชื่อมั่นด้านความรู้ในการนิเทศระดับมากและมีขั้นตอนการนิเทศแตกต่างกัน นักศึกษาได้รับการถ่ายทอดความรู้และทักษะการสอนจากครูพี่เลี้ยงมากกว่าอาจารย์นิเทศก์ และมีการใช้เทคโนโลยีในการนิเทศ ทั้งนี้ปัญหาในการนิเทศ ประกอบด้วย 1) ผู้นิเทศก์มีภาระงานนอกเหนือจากการนิเทศมาก 2) ผู้นิเทศก์มีความรู้เรื่องการเรียนรู้เชิงรุกไม่เพียงพอ 3) การขาดรูปแบบการนิเทศที่เฉพาะเจาะจงในวิชาวิทยาศาสตร์ 4) การขาดสื่อเทคโนโลยีสนับสนุนการนิเทศเป็นการเฉพาะ 5) การขาดการปรับปรุงคู่มือการนิเทศ และ 6) เบี้ยเลี้ยงไม่เพียงพอต่อการนิเทศ
References
Aiemyeesoon, P. (2017). Problems and Guided Development in Professional Experience Training of Teacher Students from Faculty of Arts Education Bunditpatanasilpa Institute. The 1st Rajamangala University of Technology Suvanrnabhumi National Conference Proceeding, 796-806. (In Thai)
Bennett, S. (2016). Benefits and Challenges of Teacher Professional Learning in a Mathematics Intervention Study in the Early Years (Jk-Grade 2 ). Thesis, Master of Art degree in Curriculum Teaching and Learning, Ontario Institute for Studies in Education, University of Toronto.
Binti Ismail, I. (2018). An Important Role of Educational Supervision in the Digital Age. COUNS-EDU : The International Journal of Counseling and Education, 3(4), 115-120.
Brame, C., & Director, C. A. (2016). Active Learning. Vanderbilt University Center for Teaching.
Chairueang, N., & Jongjaisuratham, S. (2015). The Development of Internal Supervision Model for Excellent Instruction of Schools in Nakhon Si Thammarat. Retrieved March 27, 2020, from http://ejournals.swu.ac.th/index.php/EAJ/article/download/5403/5074 (In Thai)
Chizhik, W. E., Chizhik, W. A., Close, C., & Gallego, M. (2018). Developing Student Teachers’ Teaching Self-efficacy through Shared Mentoring in Learning Environments (SMILE). International Journal of Mentoring and Coaching in Education, 7(1), 43-47.
Craven, J., & Cooper, B. S. (2016). The Supervision and Mentoring of Science teachers: Building Capacity in the Absence of Expertise in Classroom Science Supervisors. CLEARvoz Journal, 3(2), p. 11.
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective Teacher Professional Development. Palo Alto, CA : Learning Policy Institute.
Daungkaew, R. (2011). Research Synthesis in Educational Supervisor of Basic Education Commission. Nonthaburi : Sukhothai Thammathirat University. (In Thai)
Erawan, P. (2011). A Path Analysis for Factors Affecting Pre-service Teachers’Teaching Efficacy. American Journal of Scientific Research, 11, 50-56.
Hsieh, H. F., & Shannon, S. (2005). Three Approaches to Qualitative Content Analysis. Qualitative health research, 15, 1277-1288.
Kalule, L., & Bouchamma, Y. (2014). Teacher Supervision Practices and Characteristics of In-school Supervisors in Uganda. Educational Assessment Evaluation and Accountability, 26, 51-72.
Kennedy, M. (2016). How Does Professional Development Improve Teaching?. Review of Educational Research, Month 2016, 1-36. DOI: 10.3102/0034654315626800
Khantha, P., & Suderung, J. (2018). Analysis of Cooperating Teacher Supervisory Behavior Affecting The Instruction and Performance of Student Teacher in School. An Online Journal of Education, 13(1), 523-527. (In Thai)
Khaocharoen, P., Seekhieo, D., & Sukwan, C. (2018). Development of Supervision Model by Using Coaching and Mentoring of Mentor Student Teachers Faculty of Education, Phranakhon Sri Ayutthaya Rajabhat University. Srinakarinwirot University Educational Academies Journal, 19(1), 132-135. (In Thai)
Khumpuang, T. (2017). The Development Holistic Teacher by Using Benchmark. Thesis, Doctor of Philosophy Degreee in Educational Administration, Naresuan University, Phitsanulok. (In Thai)
Kitazono, A. A. (2010). A Journal-Club-Based Class That Promotes Activeand Cooperative Learning of Biology. Journal of College Science Teaching, 40(1), 17-29.
Kotirde, I. Y., & Yunos, J. B. (2015). The Processes of Supervisions in Secondary Schools EducationalSystem in Nigeria. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 204, 260-263.
Krejcie, R. V., & Morgan, D. W., (1970). Determining Sample Size for Research Activities. Educational and Psychological Measurement, 30, 607-610.
Latifah, D. (2014). The Role of In-Service Teacher in Supervising Pre-Service Teachers during Teaching Practicum Program. Harmonia: Journal of Arts Research and Education, 14(2), 88-96.
Mette, I. M., Range, B. G., Anderson, J., Hvidston, D. J., & Nieuwenhuizen, L. (2015). Teachers’ Perceptions of Teacher Supervision and Evaluation: A Reflection of School Improvement Practices in the Age of Reform. NCPEA Education Leadership Review, 16(1), 24-26.
Office of the Education council. (2018). National Education Plan 2018-2036. Ministry of Education. Bangkok : Prigwangraphic. (in Thai)
Ojong, A. O. (2019). Pedagogic Supervision As a Function of Effective Curriculum Implementation in Some Selected Primary Schools in Yaounde 3. International Journal of New Technology and Research (IJNTR), 5(4), 16.
Phillips, P. (2008). Professional Development as a Critical Componenet of Continuing Teacher Quality. Australian Journal of Teacher Education, 33(1), 38-43.
Polit, D. F., Beck, C. T., & Owen, S. V. (2007). Is the CVI an Acceptable Indicator of Content Validity? Appraisal and Recommendations. Research in Nursing & Health, 30, 459-467. http://dx.doi.org/ 10.1002/nur.20199
Range, B., Duncan, H., & Hvidston, D. (2013).How Faculty Supervise and Mentor Pre-service Teachers: Implications for Principal Supervision of Novice Teachers. NCPEA International Journal of Educational Leadership Preparation, 8(2), 45-55.
Sermsuk, S., & Comesorn, S. (2017). Needs Assessment of a Supervision of a Teaching in a School (an Internship) in Faculty of education, Pibulsongkram Rajabhat University. Veridian E-Journal Silpakorn University, 10(3), 2945-2947. (In Thai)
Sheehan, D. C. (2010). Learning and Supervision in Internship. Thesis, Doctor of Philosophy degree in Health Sciences, College of Education, University of Canterbury, New Zealand.
Srina, T., Srikrajang, S., & Prakotang, J. (2019). Teachers Supervision Model for Development to Professional Teachers Affiliated to the Office Commission. Saint John’s Journal, 22(31), 30-33. (In Thai)
Srisa-ard, B. (2010). Fundamental Research. Bangkok : Suveeriyasatsana.
The American Association of Physics Teachers. (2009). The Role, Education, Qualifications, and Professional Development of Secondary School Physics Teachers. The American Association of Physics Teachers One Physics Ellipse College Park (15-26).
UNESCO. (2014). UNESCO Education Strategies 2014-2021. France : UNESCO.
UNESCO. (2019). Teacher Policy Development Guide. France: UNESCO.
Ungkanawin, K., & Phachanawan, A. (2018). Educational Supervision to Progress to Thailand 4.0. Journal of Suvanrnabhumi Institute of Technology, 4(1), 203-205. (In Thai)
