การใช้พื้นที่การศึกษาในเครือข่ายสังคมออนไลน์เพื่อส่งเสริมการอ่านหนังสือนอกเวลาของนักเรียนระดับประถมศึกษาตอนปลาย
DOI:
https://doi.org/10.14456/nrru-rdi.2020.63คำสำคัญ:
การอ่านนอกเวลา, ผู้เรียนระดับชั้นประถมศึกษา, หลักสูตรภาษาอังกฤษ, ประถมปลายบทคัดย่อ
สื่อการสอนมีประสิทธิภาพและมีประโยชน์มากต่อการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งการทำให้เกิดการพบกันระหว่างครูและนักเรียนบนเครือข่ายสังคมออนไลน์ทางการศึกษา งานวิจัยนี้จึงเป็นการศึกษาการใช้แอ็ดโมโดกับทักษะการอ่านของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4-6 ที่โรงเรียนเอกชนคาทอลิกแห่งหนึ่งในจังหวัดนครราชสีมา ผ่านกิจกรรมการอ่านนอกเวลา ด้วยทักษะการอ่านภาษาอังกฤษของผู้เรียนเป็นสิ่งที่สำคัญ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ในเนื้อหาวิชาวิทยาศาสตร์และสังคมศึกษาของหลักสูตรภาษาอังกฤษ และเพื่อส่งเสริมความสามารถของนักเรียนในการอ่านนอกเวลา นักเรียนจำนวน 42 คน ได้รับการคัดเลือกโดยการสุ่มตัวอย่างแบบกลุ่มเพื่ออ่าน 4 บทความซึ่งเนื้อหาอยู่ภายใต้หลักสูตรภาษาอังกฤษในระดับประถมศึกษา ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าผู้เรียนได้รับประโยชน์จากการอ่านนอกเวลาจากการตอบแบบสอบถามแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับนิสัยการอ่านของผู้เรียนว่าดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัด รายงานจากการสัมภาษณ์แสดงให้เห็นว่าผู้เรียนอ่านบทความได้อย่างเข้าใจมากขึ้นและรวดเร็วขึ้น นอกจากนี้ผู้เรียนตอบแบบสอบถามก่อนและหลังการอ่านเกี่ยวกับนิสัยรักการอ่านของพวกเขา นักเรียนได้รับการคัดเลือกจากผลงานของพวกเขาในการอ่านผ่านแอ็ดโมโด และสัมภาษณ์เพื่อรับข้อมูลเชิงลึกเกี่ยวกับประสบการณ์การอ่านของผู้เรียน แบบสอบถามวิเคราะห์โดยใช้ t-test และวิเคราะห์คำตอบในการสัมภาษณ์โดยการวิเคราะห์เนื้อหาซึ่งแสดงให้เห็นว่าผู้เรียนเกิดความพึงพอใจในประสิทธิผลกับการใช้แอ็ดโมโดในการเสริมสร้างทักษะการอ่าน
References
Al-Awidi, H. M., & Ismail, S. A. (2014). Teachers’ perceptions of the use of computer assisted language learning to develop children’s reading skills in English as a second language in the United Arab Emirates. Early Childhood Education Journal, 42(1), 29-37.
Cankaya, S., Durak, G., & Yunkul, E. (2013) Using Educational Social Networking Sites in Higher Education: Edmodo through the Lenses of Undergraduate Students. European. Journal of Educational Technology 1(1), 3-23. Retrieved May 1, 2014, from http://www.ejetech.eu/images/form/ dosya/dosya_224911.pdf
Cruz, M. B., & Cruz, S. B. (2013) The Use of Internet-Based Social Media as a Tool in Enhancing Student’s Learning Experiences in Biological Sciences. Higher Learning Research Communications, 3(4), 68-80.
Retrieved May 1, 2014, from http://journals.sfu.ca/liu/index.php/HLRC/article/view/170
Day, R. R., & Bamford, J. (2009). ER in the second language classroom. Cambridge : Cambridge University Press.
Elliot, D. (2009). Internet Technologies and Language Teacher Education. Handbook of research on Web 2.0 and second language learning (pp. 432-450).
Faircloth, G. (2009). A Qualitative study/counter-story telling: A Counter-Narrative of Liter acy Education for African Americam Males. doctoral dissertation. Miami University.
Fleishman, E. B. (2008). Adolescent literacy: A national reading crisis. Scholastic Professional Paper. https://www.scholastic.com/dodea/pdfs/Paper_Literacy_Crisis.pdf
Gaber-Katz, E. (1999). The use of story in critical literacy practice. Gender & Education, 8(1), 49-60.
Grabe, W. (1997). TeachingL2reading: Moving from theory to practice. Paper presented at TESOL Academy, Seattle University.
Grabe, W. (2009). Reading in a second language: Moving from theory to practice (2nd ed.). Cambridge : Cambridge University Press.
Grabe, W., & Stoller, F. L. (2011). Teaching and Researching Reading. Harlow : Pearson.
Hoody, M. L. (2008). Critical Literacy in Primary Education: Policy, Praxis and the Postmodern. Dissertation, Doctor of Education, University of Minnesota.
Horst, M. (2005). ‘Learning second language vocabulary through ER: A measurement study’. The Canadian Modern Language Review 61, 355-382. https://doi.org/10.3138/cmlr.61.3.355
Hourdequin, P. (2014). Edmodo: A Simple Tool for Blended Learning. The Language Teacher, 38(1), 34-46.
Retrieved May 22, 2019, from http://jalt-publications.org/tlt/departments/ tlt-wired/articles/3547-edmodo- simple-tool-blended-learning
Kongchan, C. (2008). How a non-digital-native teacher makes use of edmodo. In 5th Intenational Conference ICT for Language Learning. Florence.
Krashen, S. D. (2004). ‘Free voluntary reading: New research, applications, and controver. sies’. Paper presented at the RELC Conference, Singapore. April, Retrieved September 11, 2019, from http:// www.sdkrashen.com/content/articles/singapore.pdf
Looi, C. Y., & Yusop, F. D. (2011) Potential Use of Social Networking Tool to Assist Reading Comprehension: Implications for Practice and Future Research. Jurnal Pendidikad, 31(1), 189-201. Retrieved May 1, 2018, from http://www.academia.edu/3718356/Potential_use_of_social_networking_tool_to_assistreading_comprehension_implications_for_practice_and_future_research
Maureen, I. Y., van der Meij, H., & de Jong, T. (2018). Supporting literacy and digital literacy development in early childhood education using storytelling activities. International, Journal of Early Child hood, 50(3), 371-389.
Nordin, N., Embi, M. A., & Yunus, M. M. (2010). Mobile learning framework for lifelong learning. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 7, 130-138.
Phipps, R., & Merisotis, J. (1999). What’s the Difference? A Review of Contemporary Re search on the Effectiveness of Distance Learning in Higher Education. Washington, DC : The Institute for Higher Education Policy.
Safaeia, L. A., & Bulca, M. (2013). ‘ER and creative practices’, Retrieved July 30, 2019, from http://www. sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042813000980#
Scott, L., & Saaiman, E. (2016). ‘Promoting reading skills or wasting time? Students’ perceived benefits of reading in an intermediary programme at the Vaal University of Technology. Reading & Writing, 7(1), 1-11. https://doi.org/10.4102/rw.v7i1.82
Yamashita, J. (2004). ‘Reading attitudes in L1 and L2, and their influence on L2 ER’. Reading in a Foreign Language 16(1), Retrieved June 18, 2018, from https://www.researchgate.net/publication/239934894_Reading_Attitudes_in_L1_and_L2_and_Their_Influence_on_L2_Extensive_Reading
