การสอนตัวอักษรคาตาคานะให้แก่ผู้เรียนชาวไทย: กรณีศึกษานักเรียนอาชีวศึกษา
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
งานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลสัมฤทธิ์ในการเรียนตัวอักษรคาตาคานะของผู้เรียนโดยใช้สื่อการสอนที่สร้างขึ้นจากวิธีการคิดเชื่อมโยงภาพและเรื่องราวโดยให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการจัดทำ และยังศึกษาประสิทธิผลในการสร้างแรงจูงใจในการเรียนตัวอักษรคาตาคานะผ่านสื่อการสอนที่จัดทำด้วยวิธีการคิดเชื่อมโยงภาพและเรื่องราว กลุ่มตัวอย่างคือ นักเรียนจากวิทยาลัยอาชีวเสาวภา หลักสูตรประกาศนียบัตรวิชาชีพ (ปวช.) ชั้นปีที่ 1 ที่เรียนภาษาญี่ปุ่นเป็นวิชาเลือก และไม่เคยมีพื้นฐานการเรียนตัวอักษรภาษาญี่ปุ่นทั้ง 3 แบบ (ฮิรางานะ คาตาคานะ และคันจิ) โดยแบ่งเป็นกลุ่มควบคุม 40 คน สอนโดยใช้บัตรตัวอักษรคาตาคานะเท่านั้น และกลุ่มทดลอง 40 คน สอนโดยใช้บัตรตัวอักษรคาตาคานะและสื่อการสอนที่ผู้เรียนสร้างขึ้นจากวิธีการคิดเชื่อมโยงภาพและเรื่องราว เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยมี 4 ส่วนคือ 1) แบบทดสอบก่อนเรียน-หลังเรียนตัวอักษรคาตาคานะ 2) แบบทดสอบหลังเรียนตัวอักษรคาตาคานะเมื่อผ่านไป 1 เดือน 3) แบบสอบถามความคิดเห็นและความคาดหวังต่อการเรียนภาษาญี่ปุ่น 4) การสัมภาษณ์ผู้เรียนเกี่ยวกับความรู้สึกที่มีต่อการเรียน สื่อการสอนและการมีส่วนร่วมในการจัดทำ ผลการศึกษาพบว่า ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนกลุ่มทดลองสูงกว่ากลุ่มควบคุมทั้งการทดสอบหลังเรียนเสร็จทันทีและหลังเรียนผ่านไป 1 เดือน และการสอนตัวอักษรคาตาคานะโดยใช้สื่อการสอนที่สร้างขึ้นจากวิธีการคิดเชื่อมโยงภาพและเรื่องราวโดยให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการจัดทำนั้นสามารถสร้างแรงจูงใจในการเรียนให้กับผู้เรียนได้
Article Details
ข้อความและข้อคิดเห็นต่างๆ ในบทความเป็นของผู้เขียนบทความนั้นๆ ไม่ใช่ความเห็นของกองบรรณาธิการหรือของวารสาร jsn Journal
เอกสารอ้างอิง
สุณีย์รัตน์ เนียรเจริญสุข. (2557). การสอนตัวอักษรฮิรางานะด้วยวิธีคิดเชื่อมโยง. วารสารเจแปน ฟาวน์เดชั่นกรุงเทพฯ 11, 101-110.
Atkinson, R. C. (1975). Mnemotechnics in second-language learning. Retrieved March, 25, 2015, from http://www.rca.ucsd.edu/selected_papers/12_ Mnemotechnics%20in%20second%20language%20learning.pdf
Keller, J. M. (1984). The use of the ARCS model of motivation in teacher training. Retrieved March 25, 2015, from https://learn.vccs.edu/bbcswebdav/institution/SO/IDOL/ Unit%201%20-%20Analyze%20Learners/ARCS%20Model%20of%20Motivational% 20Design.pdf
Kondo, S. (2011). Lexical Acquisition in Japanese as a Second Language: The Effect of Visual and Written Mnemonic Cues on Memorization of Hiragana. Retrieved March 25, 2015, from http://eastasianstudies.research.yale.edu/JLTANE/JLTANEhome.phpdatabase.
Matsunaga, S. (2003). Effects of Mnemonics on Immediate and Delayed Recalls of Hiragana be Learners of Japanese as a Foreign Language. Retrieved March 25, 2015, from http://dl.ndl.go.jp/view/download/digidepo_8221112_po_019__040.PDF?contentNo=1&alternativeNo=
Quackenbush, H. C., Ohso, M. (1983). Hiragana in 48 Minutes. Canberra, A.C.T. Australia: Curriculum Development Centre.
Quackenbush, H. C. (1999). HIRAGANA/KATAKANA in 48 minutes: teacher guide. Melbourne, Vic. Australia: Curriculum Corporation.
梅田康子・水田澄子・鈴木庸子.（2009）.「韓国人高校生のための IS 連想法ひらがな学習カードの評価―記憶方略および ARCS 動機付けモデルの観点から― 」 『言語と 文化』 愛知大学, 20号, 121-139.
カッケンブッシュ寛子・中條和光・長友和彦・多和田眞一郎（1989）.「50 分ひらがな 導入法 :『連想法』 と 『色つきカード法』の比較」, 『日本語教育』 69 号, 日本語教育学会, 147-162.
プラパー・セントーンスック・三浦多佳史・渋谷実希・熊野七絵（2011）. 『こはるといっしょにひらがなわぁ～い』 TPA Press.
