ความกลัว ความฝัน และความหวังของฉัน: เรื่องเล่าสะท้อนอุปสรรคและเป้าหมายชีวิต ของนักเรียนเรียนดีที่มีข้อจำกัดทางเศรษฐกิจ
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
นักเรียนที่ต้องเผชิญกับข้อจำกัดทางเศรษฐกิจและสังคม อาจทำให้เป็นอุปสรรคต่อเส้นทางการศึกษาและโอกาส
ในชีวิต แต่สิ่งที่จะทำให้เด็กผ่านข้อจำกัดเหล่านี้ไปได้นอกจากการสนับสนุนในเชิงระบบแล้ว คือ การมีกรอบแนวคิดแบบเติบโตที่จะช่วยให้เด็กเหล่านี้ประสบความสำเร็จในชีวิตต่อไปได้ การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาประสบการณ์ต่อความกลัว ความฝัน และความหวังของนักเรียนระดับมัธยมศึกษา และเพื่อศึกษาบริบทที่เกื้อหนุนต่อพฤติกรรมเชิงบวกของนักเรียน โดยใช้การวิจัยเชิงคุณภาพในรูปแบบการศึกษาเรื่องเล่า มาประยุกต์ใช้ในรูปแบบการเล่าเรื่องผ่านการเขียนบันทึก ในหัวข้อความกลัว ความฝัน และความหวังของฉัน โดยมีนักเรียนช้างเผือก ซึ่งหมายถึง นักเรียนยากจนพิเศษที่มีผลการสอบ PISA for schools ปี 2564 ที่ได้คะแนนดีอย่างน้อย 1 รายวิชา และให้ความยินยอมเข้าร่วมการดำเนินงานของโครงการวิจัย จำนวน 24 คน จาก 11 โรงเรียน ผลการศึกษาแสดงให้เห็นว่า ความกลัว ความฝัน และความหวังในชีวิตของนักเรียน ไม่ได้แยกออกจากกันอย่างชัดเจน โดยความกลัวบางส่วน เช่น กลัวการเปลี่ยนแปลงในชีวิต กลัวผิดหวัง กลัวดูแลคนในครอบครัวไม่ได้ กลัวการสูญเสียและถูกทอดทิ้ง ล้วนเป็นผลมาจากความฝันและความหวัง เนื่องจากกลัวว่าจะไม่สามารถทำตามความฝันหรือเป็นไปตามสิ่งที่ตนเองหวังได้ ไม่ว่าจะเป็นความฝันที่อยากจะมีอาชีพที่ดีและมั่นคง และความหวังว่าจะได้มีชีวิตที่สมบูรณ์ ได้อยู่พร้อมหน้าครอบครัว และเป็นความภาคภูมิใจของครอบครัว เป็นต้น อย่างไรก็ตาม ความกลัว ความฝัน และความหวังของนักเรียนได้ถูกกำกับด้วยภูมิหลังทางเศรษฐกิจและสังคมของครอบครัว นำไปสู่การเกิดขึ้นของกรอบความคิดแบบเติบโต จนทำให้เด็กมีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมเชิงบวก ทั้งในด้านการเรียน อุปนิสัย วิธีคิด และการใช้ชีวิต ทั้งนี้ กุญแจสำคัญที่ทำให้เกิดกรอบความคิดแบบเติบโตของนักเรียน ได้แก่ ครอบครัว ครู และเพื่อน โดยจำเป็นต้องมีกลไกเชิงนโยบายเพื่อสนับสนุนนักเรียนกลุ่มนี้อย่างต่อเนื่องและเป็นระบบ
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
1) บทความนี้เป็นลิขสิทธิ์ของสถาบันวิจัยสังคม จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย แต่ความคิดเห็นและเนื้อหาเป็นของผู้แต่ง
2) ทัศนะและความคิดเห็นที่ปรากฏในบทความในวารสารวิจัยสังคมและปริทัศน์ สถาบันวิจัยสังคม จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย ถือเป็นความรับผิดชอบของผู้แต่งบทความนั้น และไม่ถือเป็นทัศนะและความรับผิดชอบของกองบรรณาธิการวารสารวิจัยสังคมและปริทัศน์ สถาบันวิจัยสังคม จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย กองบรรณาธิการไม่สงวนสิทธิ์ในการคัดลอก แต่ให้ระบุถึงการอ้างอิง
เอกสารอ้างอิง
Anayan, Q., N. (2021). Coping mechanism of students below poverty line towards continuous education amidst Covid 19 pandemic. IEEE International Conference on Educational Technology. 226-229. https://doi.org/10.1109/ICET52293.2021.9563159
Blackwell, L. S., Trzesniewski, K. H. & Dweck, C. S. (2007). Implicit theories of intelligence predict achievement across an adolescent transition: A longitudinal study and an intervention. Child Development, 78, 246-263. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2007.00995.x
Citak, F. & Duffy A., P. (2020). The causal effect of education on poverty: evidence from Turkey. Eastern Journal of European Studies, 11(2), 251-265. https://ejes.uaic.ro/articles/EJES2020_1102_CIT.pdf
Claro, S., Paunesku, D., & Dweck, C. S. (2016). Growth mindset tempers the effects of poverty on academic achievement. PNAS Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 113(31), 8664–8668. https://doi.org/10.1073/pnas.1608207113
Destin, M., Hanselman, P., Buontempo, J., Tipton, E., & Yeager, D. S. (2019). Do Student Mindsets Differ by Socioeconomic Status and Explain Disparities in Academic Achievement in the United States? AERA Open, 5(3). https://doi.org/10.1177/2332858419857706
Dweck, C. S. (2006). Mindset: The new psychology of success. New York: Random House.
Gorski, P. C. (2012). Perceiving the problem of poverty and schooling: Deconstructing the class stereotypes that mis-shape education practice and policy. Equity & Excellence in Education, 45(2), 302–319. https://doi.org/10.1080/10665684.2012.666934
Haberman, M. (2012). The Myth of the “Fully Qualified” Bright Young Teacher. American Behavioral Scientist, 56(7), 926-940. https://doi.org/10.1177/0002764211411289
Haimovitz, K. & Dweck, C. S. (2016). What predicts children’s fixed and growth intelligence mindsets? Not their parents’ views of intelligence but their parents’ views of failure. Psychological Science, 27(6), 859-869. https://doi.org/10.1177/0956797616639727
Haimovitz, K. & Dweck, C. S. (2017). The origins of children’s growth and fixed mindsets: New research and a new proposal. Child Development, 88(6), 859-869. https://doi.org/10.1111/cdev.12955
Havanon, N. (2009). Narrative Approach: The Turning Point of Social Science Research [วิธีการศึกษาเรื่องเล่า: จุดเปลี่ยนของการวิจัยทางสังคมศาสตร์]. Journal of Mekong Societies, 5(2), 1-22. (in Thai)
Heyman, G. D. & Dweck, C. S. (1998). Children’s thinking about traits: Implications for judgements of the self and others. Child Development, 69, 391-403. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1998.tb06197.x
Hwang, N., Reyes, M., & Eccles, J. S. (2019). Who Holds a Fixed Mindset and Whom Does It Harm in Mathematics? Youth & Society, 51(2), 247-267. https://doi.org/10.1177/0044118X16670058
Levy, S. R., Stroessner, S. J., & Dweck, C. S. (1998). Stereotype formation and endorsement: The role of implicit theories. Journal of Personality and Social Psychology, 74(6), 1421–1436. https://doi.org/10.1037/0022-3514.74.6.1421.
McKinney, S. (2014). The relationship of child poverty to school education. University of Glasgow, Scotland.
Mueller, C. M & Dweck, C. S. (1998). Praise for intelligence can undermine children’s motivation and performance. Journal of Personality and Social Psychology, 75(1), 33-52. https://doi.org/10.1037/0022-3514.75.1.33
National Statistic Office. (2023). Survey on the situation of children and women in Thailand 2022 [การสำรวจสถานการณ์เด็กและสตรีในประเทศไทย พ.ศ. 2565]. https://www.nso.go.th/nsoweb/storage/survey_detail/2023/20230726093138_38640.pdf (in Thai)
Robinson, C. (2017). Growth Mindset in the classroom. Science Scope, 41(2), 18-21. https://doi.org/10.2505/4/ss17_041_02_18
Thaipublica. (2018). EEF surveys 1.69 million poor students, indicating 600,000 extremely poor, with an average income of 42.7 baht per family per day [กสศ. สำรวจนักเรียนยากจนมี 1.69 ล้านคน ชี้ยากจนพิเศษ 6 แสนคน มีรายได้เฉลี่ยวันละ 42.7 บาท/ครอบครัว]. https://thaipublica.org/2018/08/thai-education-reform-3/ (in Thai)
The Equitable Education Fund (EEF). (2019). Annual Report 2019 [รายงานประจำปี 2562]. https://www.eef.or.th/wp-content/uploads/2020/04/2004021-EEF-Annual-Report-2019_revised-09_1_view_single-page.pdf (in Thai)
Tooltham, P. (2020). Literature Review on Narrative Research from Social Sciences to Social Work [ปริทรรศน์การวิจัยแนวเล่าเรื่องทางสังคมศาสตร์สู่งานสังคมสงเคราะห์]. Journal of Faculty of Humanities and Social Sciences Thepsatri Rajabhat University, 11(1), 89-106. (in Thai)
Wang, M.-T., Degol, J. L., & Henry, D. A. (2019). An integrative development-in-sociocultural-context model for children’s engagement in learning. American Psychologist, 74(9), 1086–1102. https://doi.org/10.1037/amp0000522
Yeager, D. S. & Dweck, C. S. (2012). Mindset that promotes resilience: When students believe that personal characteristics can be developed. Educational Psychologist, 47(4), 302-314. https://doi.org/10.1080/00461520.2012.722805
