การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนตามการเรียนรู้และการสอนบนฐานความยึดมั่นผูกพันและการเรียนรู้แบบนำตนเองเพื่อส่งเสริมนิสัยรักการอ่านของนักเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 1 (DEVELOPMENT OF AN INSTRUCTIONAL MODEL USING THE ENGAGEMENT-BASED LEARNING AND TEACHING AND SELF-DIRECTED LEARNING FOR ENHANCING READING HABIT OF SEVENTH GRADE STUDENTS)
Keywords:
The Engagement-Based Learning and Teaching, Self-Directed Learning, Reading HabitAbstract
The purposes of this study were to develop and study effectiveness of an instructional model using the engagement-based learning and teaching and self-directed learning for enhancing reading habit of seventh grade students. The sample was drawn by using purposive sampling totaled 33 seventh grade students of a large school in Ang Thong Province. The instruments for collecting data were a reading habit evaluating test before, during, and after implementing as well as various types of reading record forms for evaluating development in each phase of implementing this model. Data were analyzed by the Arithmetic Mean, the standard Deviation, and t-test dependent, one-way repeated measure, Scheffe’s test.
The finding revealed that
- 1. A developed instructional model has 3 principles; 1) Students should be motivated to analyze their reading needs, set their reading goals, planning and choosing to read preferably in a relation to their lives, experiences and knowledge by using suitable reading strategies. Consequently, they will read voluntarily and eagerly with better understanding and reading engagement. 2) Self-reading control and cooperation of good companies encouraged students to help each other for achieving their reading goals. 3) Reading evaluation should be used as a part of instructional tools for motivating students to read continuously and reach their reading goals. The instructional model consisted of 4 steps: setting goal according to ones’ preferences, planning appropriately to read, admiring the reading successfulness, and reflecting encouragement.
- 2. The effectiveness of this instructional model was investigated by implementing it in the classroom with students of purposive sampling. The finding of this study revealed that: 1) The sampled student’s reading habit was higher after studying through this instructional model at the .05 level of significance. 2) The comparison of the development of reading habit in 4 phases of the experiment analyzed by one-way repeated measurements and Scheffe’s test found that latter student’s reading habits scores were higher than the previous ones with statistical significance at the level of .05
Downloads
Download data is not yet available.
References
[1] วิชา ทรวงแสวง. (2541). การพัฒนารูปแบบเสริมสร้างนิสัยรักการอ่านสำหรับนักศึกษาสถาบันราชภัฏ. กรุงเทพฯ: สถาบันภาษาไทย กรมวิชาการ กระทรวงศึกษาธิการ.
[2] ประเวศ วะสี. (2550). นโยบายและแนวทางการวิจัยของชาติระยะยาว ความอยู่เย็นเป็นสุขร่วมกันในสังคมไทย. กรุงเทพฯ: สถาบันวิจัยระบบสาธารณสุข.
[3] Smith, R. J., & Dale, J. (1976). Teaching children to read. New York: Addison–Wesley Publishing.
[4] Rani, R., Pathania, R., & Sharma, S. (2006). Gender differentials in reading behavior among children. Journal of Social Science. 12(2), 125-127.
[5] Guthrie, J. T., & Wigfield, A. (2000). Engagement and motivation in reading. In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson, & R. Barr (Eds.), Reading research handbook (Vol. 3, 403-424). Mahwah, NJ: Erlbaum.
[6] Rogers, A. (2002). Teaching adults. 3rd ed. Buckingham: Open University Press.
[7] Knowles, M. S. (1975). Self-directed learning: A guide for learners and teachers. New York, NY: Cambridge Books.
[8] ฉวีลักษณ์ บุณยะกาญจน. (2557). จิตวิทยาการอ่าน. พิมพ์ครั้งที่ 2. กรุงเทพฯ: สุวีริยาสาส์น.
[9] Caine, G., Caine, R. N., & Crowell, S. (1994). Mindshifts: A brain-based process for restructuring schools and renewing education. Tucson, AZ: Zephyr Press.
[10] Jones, R. D. (2008). Strengthening student engagement. International Center for Leadership in Education. p. 1.
[11] Hiemstra, R. (1994). Self-directed Learning. The International Encyclopedia of education. Great Britain: BPC Wheatons.
[12] อาชัญญา รัตนอุบล. (2549). การศึกษานอกระบบโรงเรียนในสังคมแห่งการเรียนรู้. วารสารครุศาสตร์. 34, 45-56.
[13] Maker, J. C., & Neilson, A. B. (1995). Teaching Models in Education of the Gifted. Texas: Pro-Ed.
[14] ฐิฎา ไกรวัฒนพงศ์. (2544). ปัจจัยที่สัมพันธ์กับความพร้อมในการเรียนรู้ด้วยการนำตนเองของนักศึกษาการศึกษานอกโรงเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพในกรุงเทพมหานคร. จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
[15] Bouchard, P. (1994). Self-directed profession and autodidactic choice: A Framework for analysis. In Long, Huey B. and Associates. New Ideas about Self-Directed Learning. Oklahoma: Oklahoma Research Center for Continuing Professional and Higher Education of the University of Oklahoma.
[16] Joyce, B., & Weil, M. (2009). Model of Teaching. 8th ed. Englewood Cliffs, New York: Prentice-Hall. [17] Maker, J. C., & Neilson, A. B. (1995). Teaching models in education of the gifted. 2nd ed. Texas: Pro Ed.
[18] Haggerty, D. L. (2000). Engaging adult learners in self-directed learning and its impact on learning styles. Retrieved from http://www.lib.umi.com/dissertations/fullcit/9970118
[19] Candy, P. C. (1991). Self-direction for lifelong learning: A comprehensive guide to theory and practice. San Francisco: Jossey-Bass.
[20] Steltenkamp, C. J. (1992). Habits attitudes and experiences: A study of secondary students reading. M. A. Diss., Michigan: Michigan State University.
[21] วรรดี นกเกษม. (2555). ปัจจัยบางประการที่สัมพันธ์กับนิสัยรักการอ่านของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ในจังหวัดสตูล. ปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต (สาขาวิชาการวิจัยและประเมิน) มหาวิทยาลัยทักษิณ.
[22] Guthrie, J. T., & Cox, K. E. (2001). Classroom conditions for motivation and engagement in reading. Educational Psychology Review. 13, 283-302.
[2] ประเวศ วะสี. (2550). นโยบายและแนวทางการวิจัยของชาติระยะยาว ความอยู่เย็นเป็นสุขร่วมกันในสังคมไทย. กรุงเทพฯ: สถาบันวิจัยระบบสาธารณสุข.
[3] Smith, R. J., & Dale, J. (1976). Teaching children to read. New York: Addison–Wesley Publishing.
[4] Rani, R., Pathania, R., & Sharma, S. (2006). Gender differentials in reading behavior among children. Journal of Social Science. 12(2), 125-127.
[5] Guthrie, J. T., & Wigfield, A. (2000). Engagement and motivation in reading. In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson, & R. Barr (Eds.), Reading research handbook (Vol. 3, 403-424). Mahwah, NJ: Erlbaum.
[6] Rogers, A. (2002). Teaching adults. 3rd ed. Buckingham: Open University Press.
[7] Knowles, M. S. (1975). Self-directed learning: A guide for learners and teachers. New York, NY: Cambridge Books.
[8] ฉวีลักษณ์ บุณยะกาญจน. (2557). จิตวิทยาการอ่าน. พิมพ์ครั้งที่ 2. กรุงเทพฯ: สุวีริยาสาส์น.
[9] Caine, G., Caine, R. N., & Crowell, S. (1994). Mindshifts: A brain-based process for restructuring schools and renewing education. Tucson, AZ: Zephyr Press.
[10] Jones, R. D. (2008). Strengthening student engagement. International Center for Leadership in Education. p. 1.
[11] Hiemstra, R. (1994). Self-directed Learning. The International Encyclopedia of education. Great Britain: BPC Wheatons.
[12] อาชัญญา รัตนอุบล. (2549). การศึกษานอกระบบโรงเรียนในสังคมแห่งการเรียนรู้. วารสารครุศาสตร์. 34, 45-56.
[13] Maker, J. C., & Neilson, A. B. (1995). Teaching Models in Education of the Gifted. Texas: Pro-Ed.
[14] ฐิฎา ไกรวัฒนพงศ์. (2544). ปัจจัยที่สัมพันธ์กับความพร้อมในการเรียนรู้ด้วยการนำตนเองของนักศึกษาการศึกษานอกโรงเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพในกรุงเทพมหานคร. จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
[15] Bouchard, P. (1994). Self-directed profession and autodidactic choice: A Framework for analysis. In Long, Huey B. and Associates. New Ideas about Self-Directed Learning. Oklahoma: Oklahoma Research Center for Continuing Professional and Higher Education of the University of Oklahoma.
[16] Joyce, B., & Weil, M. (2009). Model of Teaching. 8th ed. Englewood Cliffs, New York: Prentice-Hall. [17] Maker, J. C., & Neilson, A. B. (1995). Teaching models in education of the gifted. 2nd ed. Texas: Pro Ed.
[18] Haggerty, D. L. (2000). Engaging adult learners in self-directed learning and its impact on learning styles. Retrieved from http://www.lib.umi.com/dissertations/fullcit/9970118
[19] Candy, P. C. (1991). Self-direction for lifelong learning: A comprehensive guide to theory and practice. San Francisco: Jossey-Bass.
[20] Steltenkamp, C. J. (1992). Habits attitudes and experiences: A study of secondary students reading. M. A. Diss., Michigan: Michigan State University.
[21] วรรดี นกเกษม. (2555). ปัจจัยบางประการที่สัมพันธ์กับนิสัยรักการอ่านของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ในจังหวัดสตูล. ปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต (สาขาวิชาการวิจัยและประเมิน) มหาวิทยาลัยทักษิณ.
[22] Guthrie, J. T., & Cox, K. E. (2001). Classroom conditions for motivation and engagement in reading. Educational Psychology Review. 13, 283-302.
Downloads
Published
2020-06-26
How to Cite
สัยศรี ง. ., วงษ์สุวรรณ์ คงเผ่า ว. ., & สกลรักษ์ ส. . (2020). การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนตามการเรียนรู้และการสอนบนฐานความยึดมั่นผูกพันและการเรียนรู้แบบนำตนเองเพื่อส่งเสริมนิสัยรักการอ่านของนักเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 1 (DEVELOPMENT OF AN INSTRUCTIONAL MODEL USING THE ENGAGEMENT-BASED LEARNING AND TEACHING AND SELF-DIRECTED LEARNING FOR ENHANCING READING HABIT OF SEVENTH GRADE STUDENTS). Srinakharinwirot Research and Development Journal of Humanities and Social Sciences, 12(23, January-June), 1–13. Retrieved from https://so04.tci-thaijo.org/index.php/swurd/article/view/243909
Issue
Section
บทความวิจัย
License
Srinakharinwirot Research and Development Journal of Humanities and Social Sciences is licensed Under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 4.0 International (CC-BY-NC-ND 4.0) License, Unless Otherwise Stated. Please Read Journal Policies Page for More Information on Open Access, Copyright and Permissions.
