การพัฒนาการอ่านเพื่อความเข้าใจโดยใช้กระบวนการขยายมโนทัศน์ ผ่านกิจกรรมทางภาษาสำหรับนักเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้กระบวนการขยายมโนทัศน์ผ่านกิจกรรมทางภาษา (Extending Concepts through Language Activities: ECOLA) ที่มีต่อความสามารถในการอ่านเพื่อความเข้าใจของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น โดยใช้รูปแบบการวิจัย
แบบทดลองกลุ่มเดียววัดผลก่อนและหลัง (One-group pretest-posttest design) กลุ่มตัวอย่างคือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ของโรงเรียนสาธิตมัธยมในสังกัดกระทรวงการอุดมศึกษา วิทยาศาสตร์ วิจัยและนวัตกรรม จำนวน 30 คน ซึ่งได้มาจากการสุ่มแบบหลายขั้นตอน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย แผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้กระบวนการขยายมโนทัศน์ผ่านกิจกรรมทางภาษา จำนวน 3 หน่วยการเรียนรู้ ได้แก่ หน่วยการเรียนรู้บันเทิงคดีร้อยกรองประเภทเรื่องราว หน่วยการเรียนรู้สารคดีร้อยกรอง และหน่วยการเรียนรู้บทร้อยกรองแนวสัจนิยม โดยแต่ละหน่วยการเรียนรู้มีการจัดกิจกรรมตามกระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้นตอน
ได้แก่ การระบุวัตถุประสงค์การสื่อสาร การอ่านในใจเพื่อบรรลุวัตถุประสงค์ การตกผลึกความรู้จากการเขียน การอภิปรายผลการอ่าน และการเขียนและเปรียบเทียบผลการอ่านก่อนและหลังการเรียน สำหรับเครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยคือ แบบวัดความสามารถในการอ่านเพื่อความเข้าใจซึ่งวัดใน 4 ระดับ ได้แก่ ระดับข้อเท็จจริง ระดับวิเคราะห์ ระดับประเมินค่า และระดับการประยุกต์ โดยวิเคราะห์ข้อมูลด้วยสถิติ dependent sample t-test
ผลการวิจัยพบว่า คะแนนเฉลี่ยของนักเรียนหลังการเรียนรู้ด้วยกระบวนการขยายมโนทัศน์ผ่านกิจกรรมทางภาษา เท่ากับ 27.43 (S.D. = 2.30) สูงกว่าคะแนนเฉลี่ยก่อนเรียน ซึ่งเท่ากับ 21.27 (S.D. = 5.28) อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และเมื่อพิจารณารายระดับการอ่านเพื่อความเข้าใจพบว่าคะแนนในทุกระดับ ได้แก่ ระดับข้อเท็จจริง วิเคราะห์ ประเมินค่า และประยุกต์ สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญเช่นกันแสดงให้เห็นว่าการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้กระบวนการขยายมโนทัศน์ผ่านกิจกรรมทางภาษามีประสิทธิภาพในการส่งเสริมความเข้าใจของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นได้อย่างมีนัยสำคัญ
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
เอกสารอ้างอิง
จุฑาทิพย์ แซ่กี้. (2564). การจัดการเรียนรู้วรรณกรรมไทยด้วยกลวิธีรีดเดอร์ส เธียเตอร์ เพื่อเสริมสร้างความสามารถในการอ่านเพื่อความเข้าใจของนักเรียนมัธยมศึกษา (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต). จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ชนัญพร ณรงค์ทิพย์. (2556). ผลของการจัดกิจกรรมการอ่านภาษาไทยโดยใช้กลวิธีเอสคิวพีทูอาร์เอสที่มีต่อความสามารถในการอ่านเพื่อความเข้าใจและการตอบสนองต่อวรรณกรรมของนักเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 2 (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต). จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ปาริชาต ตามวงค์. (2550). ผลของการใช้รูปแบบการเรียนการสอนตามทฤษฎีการตอบสนองของผู้อ่านที่มีต่อความสามารถในการอ่าน เพื่อความเข้าใจและเจตคติต่อวรรณกรรมล้านนา ของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต). จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ศูนย์ดำเนินงาน PISA แห่งชาติ สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2554). ปัจจัยที่ส่งผลต่อความสามารถด้านการอ่านและแนวทางในการยกระดับความสามารถด้านการอ่านของนักเรียนไทย. กรุงเทพฯ: สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (สสวท.).
สันติวัฒน์ จันทร์ใด. (2559). การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนตามแนวการสอนประสบการณ์การอ่านแบบเสริมต่อการเรียนรู้และการเรียนรู้แบบกำกับตนเองเพื่อส่งเสริมการรู้เรื่องการอ่านของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น (วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต). จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สำนักงานสถิติแห่งชาติ. (2561). สรุปผลที่สำคัญการสำรวจการอ่านของประชากร พ.ศ. 2561. กรุงเทพฯ: กลุ่มวางแผนและพัฒนาสถิติด้านสังคม กองสถิติสังคม สำนักงานสถิติแห่งชาติ.
สุพรรณี วราทร. (2545). การอ่านอย่างมีประสิทธิภาพ. กรุงเทพฯ: ภาควิชาบรรณารักษศาสตร์ คณะอักษรศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สุรีรัตน์ อักษรกาญจน์. (2553). ผลของการเรียนการสอนการอ่านแบบเน้นมโนทัศน์ที่มีต่อความสามารถในการอ่านภาษาไทยเพื่อความเข้าใจและแรงจูงใจ ในการอ่านของนักเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 2 (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต). จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
Bachman, L. F., & Palmer, A. S. (1996). Language testing in practice: Designing and developing useful language tests. New York: Oxford University Press.
Dallmann, M., & Boer, J. J. (1978). The teaching of reading. New York: Holt.
Haerazi, & Irawan, L. A. (2020). The effectiveness of ECOLA technique to improve reading comprehension in relation to motivation and self-efficacy. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 15(1), 61–76.
Pratama, R., Wagiyo, S., & Rahman, P. (2022). Using Extending Concept through Language Activities (ECOLA) technique to improve students’ reading comprehension skill. English Education Journal (EEdJ), 2(2), 94–103.
Shannon, E. C. (2007). Using the language experience approach as a part of differentiated literacy instruction (Master’s thesis). Hamline University.
Smith, F. (1987). Understanding reading. New York: Holt, Rinehart and Winston.
Smith, F. (2004). Understanding reading: A psycholinguistic analysis of reading and learning to read (6th ed.). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Smith-Burke, M. T. (1982). Extending concepts through language activities. In J. A. Langer (Ed.), Reader meets author: Bridging the gap – A psycholinguistic and sociolinguistic perspective (pp. 176–192). International Reading Association.
Stauffer, R. G. (1980). The language experience approach to the teaching of reading. New York: Harper & Row.
Sulkifli. (2013). The use and effectiveness of Extending Concept Through Language Activities (ECOLA) to improve reading comprehension (Unpublished master’s thesis). Muhammadiyah University.
Tierney, R. J., Readence, J. E., & Dishner, E. K. (1995). Reading strategies and practices (3rd ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.
