Reading Comprehension Development Using Extending Concepts Through Language Activities for Secondary Students
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research aimed to investigate the effects of organizing learning activities using the Extending Concepts through Language Activities (ECOLA) process on the reading comprehension abilities of lower secondary school students. The study employed a one-group pretest-posttest experimental design. The sample consisted of 30 Grade 8 students from a demonstration secondary school under the Ministry of Higher Education, Science, Research and Innovation, selected through multi-stage sampling. The research instruments included three instructional units based on the ECOLA process: narrative literary poetry, documentary poetry, and realism poetry. Each unit was structured around five learning steps: identifying the communication purpose, silent reading to achieve the set objective, crystallizing comprehension through writing, discussing the reading outcomes, and writing and comparing the outcomes before and after discussion. A reading comprehension test was used to assess students’ understanding across four levels factual, analytical, evaluative, and applied comprehension. The data were analyzed using a dependent sample t-test.
The findings revealed that the students’ posttest mean score (M = 27.43, SD = 2.30) was significantly higher than their pretest mean score (M = 21.27, SD = 5.28), with statistical significance at the .05 level. Moreover, when analyzing the results by each comprehension level, the scores at all four levels factual, analytical, evaluative, and applied showed statistically significant improvements. These results indicate that the ECOLA based learning activities were effective in significantly enhancing the reading comprehension abilities of lower secondary school students.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
References
จุฑาทิพย์ แซ่กี้. (2564). การจัดการเรียนรู้วรรณกรรมไทยด้วยกลวิธีรีดเดอร์ส เธียเตอร์ เพื่อเสริมสร้างความสามารถในการอ่านเพื่อความเข้าใจของนักเรียนมัธยมศึกษา (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต). จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ชนัญพร ณรงค์ทิพย์. (2556). ผลของการจัดกิจกรรมการอ่านภาษาไทยโดยใช้กลวิธีเอสคิวพีทูอาร์เอสที่มีต่อความสามารถในการอ่านเพื่อความเข้าใจและการตอบสนองต่อวรรณกรรมของนักเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 2 (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต). จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ปาริชาต ตามวงค์. (2550). ผลของการใช้รูปแบบการเรียนการสอนตามทฤษฎีการตอบสนองของผู้อ่านที่มีต่อความสามารถในการอ่าน เพื่อความเข้าใจและเจตคติต่อวรรณกรรมล้านนา ของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต). จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ศูนย์ดำเนินงาน PISA แห่งชาติ สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2554). ปัจจัยที่ส่งผลต่อความสามารถด้านการอ่านและแนวทางในการยกระดับความสามารถด้านการอ่านของนักเรียนไทย. กรุงเทพฯ: สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (สสวท.).
สันติวัฒน์ จันทร์ใด. (2559). การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนตามแนวการสอนประสบการณ์การอ่านแบบเสริมต่อการเรียนรู้และการเรียนรู้แบบกำกับตนเองเพื่อส่งเสริมการรู้เรื่องการอ่านของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น (วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต). จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สำนักงานสถิติแห่งชาติ. (2561). สรุปผลที่สำคัญการสำรวจการอ่านของประชากร พ.ศ. 2561. กรุงเทพฯ: กลุ่มวางแผนและพัฒนาสถิติด้านสังคม กองสถิติสังคม สำนักงานสถิติแห่งชาติ.
สุพรรณี วราทร. (2545). การอ่านอย่างมีประสิทธิภาพ. กรุงเทพฯ: ภาควิชาบรรณารักษศาสตร์ คณะอักษรศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สุรีรัตน์ อักษรกาญจน์. (2553). ผลของการเรียนการสอนการอ่านแบบเน้นมโนทัศน์ที่มีต่อความสามารถในการอ่านภาษาไทยเพื่อความเข้าใจและแรงจูงใจ ในการอ่านของนักเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 2 (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต). จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
Bachman, L. F., & Palmer, A. S. (1996). Language testing in practice: Designing and developing useful language tests. New York: Oxford University Press.
Dallmann, M., & Boer, J. J. (1978). The teaching of reading. New York: Holt.
Haerazi, & Irawan, L. A. (2020). The effectiveness of ECOLA technique to improve reading comprehension in relation to motivation and self-efficacy. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 15(1), 61–76.
Pratama, R., Wagiyo, S., & Rahman, P. (2022). Using Extending Concept through Language Activities (ECOLA) technique to improve students’ reading comprehension skill. English Education Journal (EEdJ), 2(2), 94–103.
Shannon, E. C. (2007). Using the language experience approach as a part of differentiated literacy instruction (Master’s thesis). Hamline University.
Smith, F. (1987). Understanding reading. New York: Holt, Rinehart and Winston.
Smith, F. (2004). Understanding reading: A psycholinguistic analysis of reading and learning to read (6th ed.). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Smith-Burke, M. T. (1982). Extending concepts through language activities. In J. A. Langer (Ed.), Reader meets author: Bridging the gap – A psycholinguistic and sociolinguistic perspective (pp. 176–192). International Reading Association.
Stauffer, R. G. (1980). The language experience approach to the teaching of reading. New York: Harper & Row.
Sulkifli. (2013). The use and effectiveness of Extending Concept Through Language Activities (ECOLA) to improve reading comprehension (Unpublished master’s thesis). Muhammadiyah University.
Tierney, R. J., Readence, J. E., & Dishner, E. K. (1995). Reading strategies and practices (3rd ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.
