การสอนคำศัพท์ระดับกลางอย่างตั้งใจด้วยการสร้างความตระหนักรู้เรื่องคำกับความสามารถในการอ่าน กรณีศึกษาผู้เรียนภาษาญี่ปุ่นชาวไทย
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
งานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ (1) ศึกษาผลของการสอนคำศัพท์ระดับกลางอย่างตั้งใจด้วยการสร้างความตระหนักรู้เรื่องคำต่อความสามารถในการอ่านของผู้เรียนในมิติความเร็วและความถูกต้อง (2) ศึกษาอิทธิพลของผลการเรียนภาษาญี่ปุ่นต่อความสามารถในการอ่านของผู้เรียนในมิติความเร็วและความถูกต้องเมื่อได้รับการสอนคำศัพท์ระดับกลางอย่างตั้งใจด้วยการสร้างความตระหนักรู้เรื่องคำ และ (3) เพื่อศึกษาอำนาจการทำนายของผลการเรียนภาษาญี่ปุ่นและความเร็วในการอ่านที่ส่งผลต่อการเปลี่ยนแปลงความสามารถในการอ่านถูกต้อง กลุ่มตัวอย่างเป็นนักศึกษาระดับอุดมศึกษาชั้นปีที่ 3 ที่ลงเรียนรายวิชาที่เกี่ยวข้องกับไวยากรณ์ ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2567 จำนวน 55 คน ซึ่งได้มาโดยการเลือกแบบเจาะจง การจัดการเรียนการสอนใช้ระยะเวลา 15 สัปดาห์ โดยบูรณาการการสอนคำศัพท์ระดับกลางอย่างตั้งใจผ่านการสร้างความตระหนักรู้เรื่องคำ เครื่องมือวิจัยคือแบบทดสอบวัดความสามารถในการอ่านจำนวน 5 บทอ่าน สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ t-test เพื่อเปรียบเทียบความแตกต่างของความสามารถในการอ่านก่อนและหลังการเรียน การวิเคราะห์การถดถอย (Regression analysis) และการวิเคราะห์ถดถอยพหุคูณ (Multiple regression analysis) เพื่อศึกษาอิทธิพลและอำนาจการทำนายของตัวแปรต้นต่อความสามารถในการอ่านของผู้เรียน ผลการวิจัยพบว่าการสอนคำศัพท์ระดับกลางอย่างตั้งใจด้วยการสร้างความตระหนักรู้เรื่องคำช่วยส่งเสริมความสามารถในการอ่านของผู้เรียนในด้านความเร็วในการอ่านอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ ในขณะที่ความสามารถในการอ่านด้านความถูกต้อง แม้คะแนนหลังเรียนจะเพิ่มขึ้น แต่ไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ นอกจากนี้ผลการวิเคราะห์การถดถอยพหุคูณแสดงให้เห็นว่าผลการเรียนภาษาญี่ปุ่นเป็นปัจจัยที่สามารถทำนายความสามารถในการอ่านของผู้เรียนได้อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ เมื่อผู้เรียนได้รับการสอนคำศัพท์ระดับกลางอย่างตั้งใจด้วยการสร้างความตระหนักรู้เรื่องคำ
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
ข้อความและข้อคิดเห็นต่างๆ ในบทความเป็นของผู้เขียนบทความนั้นๆ ไม่ใช่ความเห็นของกองบรรณาธิการหรือของวารสาร jsn Journal
เอกสารอ้างอิง
ณัฏฐิรา ทับทิม. (2567a). การทวนสอบความชัดเจนของความสัมพันธ์ทางความหมายระหว่างคำคันจิ 2 อักษรกับคันจิที่เป็นส่วนประกอบของคำจากมุมมองผู้ใช้ภาษาญี่ปุ่นชาวไทย. วารสารญี่ปุ่นศึกษา, 41(1), 1-23.
ณัฏฐิรา ทับทิม. (2567b). การสร้างความตระหนักรู้เรื่องระบบคำของผู้เรียนภาษาญี่ปุ่นชาวไทยด้วยแบบฝึกคำศัพท์คันจิภาษาญี่ปุ่น. JSN Journal, 14(2), 102-123.
สำนักงานราชบัณฑิตยสภา. (2560). พจนานุกรมศัพท์ภาษาศาสตร์ (ภาษาศาสตร์ทั่วไป) ฉบับราชบัณฑิตยสภา. กรุงเทพฯ: สำนักงาน.
Carlisle, J.F. (2003). Morphology matters in learning to read: A commentary. Reading Psychology 24(3-4), 291-322.
Campbell, D. T. & Stanley, J. C. (1963). Experimental and Quasi-Experimental Designs for Research. U.S.A.: Houghton Mifflin Company.
Cheng, X., Yin, L., & Zhang, H. (2025). Morphological awareness and vocabulary knowledge in monolingual and bilingual learners: A meta-analysis. International Journal of Bilingualism, 0(0). doi: https://doi.org/10.1177/13670069241311029
Grabe, W., & Stoller, F. L. (2020). Teaching and researching reading (3rd ed.). Routledge.
Kirby, J. R., Deacon, S. H., Georgiou, G., Geier, K., Chan, J., & Parrila, R. (2025). Effects of morphological awareness, naming speed, and phonological awareness on reading skills from Grade 3 to Grade 5. Journal of Experimental Child Psychology, 253, 106188. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2024.106188
Lee, J.-H., & Hasebe, Y. (2013–2024). jReadability 日本語文章難易度判別システム. jReadability. Retrieved May 1-31, 2024, from https://jreadability.net/sys/ja
Liu, Y., Groen, M. A., & Cain, K. (2024). The association between morphological awareness and reading comprehension in children: A systematic review and meta-analysis. Educational Research Review, 42, 1-17.
Macalister, J. & Nation, I.S.P. (2020). Language Curriculum Design. Routledge.
Nation, I.S.P. (2001). Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge University Press.
Nation, I.S.P. (2017). How vocabulary is learned. Indonesian JELT (Journal of English Language Teaching), 12 (1), 1-14.
OECD. (2019). PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/b25efab8-en
Spencer, M., Muse, A., & Wagner, R.K. (2015). Examining the underlying dimensions of morphological awareness and vocabulary knowledge. Read Writ 28, 959–988. doi: https://doi.org/10.1007/s11145-015-9557-0
Tighe, E. L. & Binder, K. S. (2015). An investigation of morphological awareness and processing in adults with low literacy. Applied Psycholinguistics, 36(2), 245-273. doi: 10.1017/S0142716413000222. PMID: 25926711; PMCID: PMC4405785.
Tuptim, N. (2023). Japanese Industrial Technical Terms: Word Formation, Word Type and Word Pedagogical Applications. Kasetsart Journal of Social Sciences, 44(3), 797-806.
Wang, Z., Ding, W., Xie, R., Wu, X., Wenren, S., & Xia, Y. (2025). Exploring the dynamic interplays of morphological awareness and reading skills in Chinese children. Child Development, 96(3), 1017–1033. doi: https://doi.org/10.1111/cdev.14214
Warnby, M. (2024). Relating academic reading with academic vocabulary and general English proficiency to assess standards of students’ university-preparedness: The case of IELTS and CEFR B2. Studies in Higher Education, 49(4), 506–523. doi: https://doi.org/10.1080/00313831.2024.2318434
Wei, Z., & Nation, P. (2013). The word part technique: A very useful vocabulary teaching technique. Modern English Teacher, 22(1), 12-16.
佐々木仁子・松本紀子 (2005)『日本能力試験対策日本語総まとめ問題集 新基準対応2級［読解編］』アスク.
桑原直子 (2009)「日本語教育における中級に関する一考察―中級の定義と中級教科書の分類―『倉敷芸術科学大学紀要』 (14), 213-222.
塚田泰彦 (2021)「語彙学習方略としての語構成要素の意識化」『全国大学国語教育学会 第140回大会』, 245-248.
日比谷潤子 (1998)「複合短縮語」『世界の日本語教育』8, 47-65.
李在鎬 (2016)「日本語教育のための文章難易度に関する研究」『早稲田日本語教育学』 21, 1-16.
山方純子 (2008)「日本語学習者のテクスト理解における未知語の意味推測―L2知識と母語背景が及ぼす影響―」『日本語教育』(139), 42-51.
山下喜代 (2006)「意図的語彙学習のための方法と教材―人物を表す接尾辞を例にして―」『講座日本語教育』42, 42-59.
