Development of Indicators of the Lower Secondary School Mathematics Teacher Competency
Keywords:
modified rice flour, glycemic index food, wheat flourAbstract
The purpose of this research was to synthesize the components and indicators of the Lower Secondary School Mathematics Teacher Competency. The sample consisted of 653 Lower Secondary School mathematics teachers from the office of basic education commission in Thailand obtained using the multi-stage sampling. Research instruments were a synthesized-mathematics teacher competency assessment record, expert commentary questionnaires to assess the content validity of indicators, and questionnaires designed to measure appropriateness of indicators of mathematics teacher competencies. Questionnaires were tested for content validity, construct validity and reliability. The collected data were analyzed by factor analysis using SPSS. The research results revealed that: These were synthesized to study and classified into three key element of mathematics teacher Competency as follows. 1) Competency on mathematics content knowledge 2) Competency on mathematics learning management skills 3) Competency on psychological factors in developing students, virtue, morality, and professional ethics. The indicator of the Lower Secondary School Mathematics Teacher Competence consists of 8 factors and 63 indicators: 1) knowledge of content includes 6 indicators, 2) knowledge of teaching includes 6 indicators, 3) knowledge of goal curriculum, innovation and education technology includes 4 indictors, 4) knowledge of curriculum and curriculum implementation includes 10 indicators, 5) teaching skills include 14 indicators, 6) problem-solving skills and self development include 5 indicators, 7) student development skills include 6 indicators, and 8) teacher characteristics and ethical integrity of teachers include 12 indicators, which features all 8 factors could explain the variability of those 63 indicators to 66.70 percent.
References
กระทรวงศึกษาธิการ . (2551).หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพ ฯ: ชุมชนสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย
กัลยา วานิชย์บัญชา. (2544). การวิเคราะห์สถิติขั้นสูงด้วย SPSS for windows (พิมพ์ครั้งที่ 2). กรุงเทพ ฯ: ธรรมสาร.
คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม .(2556). คุณลักษณะของครูคณิตศาสตร์ในยุคศตวรรษที่ 21 ที่นักเรียนต้องการ.วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม(ฉบับพิเศษ)
ถาวร ผาบสิมมา. (2549). การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร์เรื่องเศษส่วนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1. วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยขอนแก่น.
นงลักษณ์ วิรัชชัย.(2542).โมเดลลิสเรลสถิติวิเคราะห์สำหรับการวิจัย. กรุงเทพมหานคร : โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
นิคม ยังสกุล. (2540). การศึกษาปัญหาการสอนคณิตศาสตร์ของครูคณิตศาสตร์ในเขตจังหวัดลพบุรี สระบุรีและสิงห์บุรี: สถาบันราชภัฎเทพสตรี.
บุญทัน อยู่บุญชม.(2529). พฤติกรรมการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา.กรุงเทพฯ : โอเดี่ยนพริ้นติ้งเฮ้า.
พลสันต์ โพธิ์ศรีทอง. (2553 , 5 กรกฎาคม). ครูพันธุ์ใหม่ต้องเน้นที่สมรรถนะของครู.มติชน, หน้า 22.
วรชพร ศรีไทย. (2554). สมรรถนะของครูคณิตศาสตร์ที่สอนระดับมัธยมศึกษาตามทัศนะของนักเรียนช่วงชั้นที่ 4 ในโรงเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาอุดรธานีเขต 1.วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตร์มหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยมหาสารคาม
วิโรจน์ ธรรมจินดา. (2554). รายงานวิจัยเรื่องการสังเคราะห์งานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับสมรรถนะครูคณิตศาสตร์: สาขาวิจัยและพัฒนาการศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยเชียงใหม่.
ศิริชัย กาญจนวาสี.(2546). การพัฒนาดัชนีชี้วัดคุณภาพในการปฏิบัติงานของบุคลากรทางการศึกษา วารสารครุศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย ปีที่ 31 ฉบับที่ 3
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี.(2545). มาตรฐานครูคณิตศาสตร์. กรุงเทพ ฯ : โรงพิมพ์คุรุสภา
สถาบันพัฒนาครู คณาจารย์และบุคลากรทางการศึกษา.(2549). ยุทธศาสตร์การพัฒนาครูและบุคลากรทางการศึกษา ปี 2549-2551, ม.ป.ท
สมวงษ์ แปลงประสบโชค.(2549). ปัญหาการเรียนการสอนคณิตศาสตร์และแนวทางการแก้ไข. วารสารครู ปีที่ 3 ฉบับที่ 31 หน้า 78-80
สมวงษ์ แปลงประสบโชคและคณะ. (2551). นวัตกรรมเพื่อคุณภาพการจัดการศึกษาคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐานของนักเรียน
ไทย: การศึกษาสาเหตุนักเรียนไทยอ่อนคณิตศาสตร์และแนวทางแก้ไข: มหาวิทยาลัยราชภัฎพระนคร.
สำนักงานเลขาธิการคุรุสภา.(2548). แผนหลักการพัฒนาครูโดยใช้โรงเรียนเป็นฐาน.กรุงเทพ ฯ : โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สำนักงานคณะกรรมการข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา (2548). หลักเกณฑ์และวิธีการให้ข้าราชการและบุคลากรทางการศึกษามีวิทยฐานะและเลื่อนวิทยฐานะเอกสารคำสั่งที่ ศธ 0206.3/ว25 ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2548. (เอกสารอัดสำเนา)
สำนักมาตรฐานวิชาชีพ สำนักงานเลขาการคุรุสภา.(2548). มาตรฐานวิชาชีพทางการศึกษา. กรุงเทพฯ: กระทรวงศึกษาธิการ.
อัมพร ค้าคะนอง. (2557). คณิตศาสตร์สำหรับครูมัธยม.กรุงเทพ ฯ: โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย
อมเรศ ศิลาอ่อน. (2553). การเสวนาเรื่องครูผู้บริหารและบุคลากรทางการศึกษาในฐานะผู้มีวิชาชีพชั้นสูงกับการพัฒนา
คุณภาพการศึกษา. ในรายงานสืบเนื่องจาการเสวนาวิชาการเรื่อง “ผลิดอกออกผล 9 ปี แห่งการปฏิรูปการศึกษา. กรุงเทพฯ: สถาบันวิจัยและพัฒนาคุณภาพการศึกษา (สวพ.)
Hill, H.C., Ball, D.L& Schilling, S. (2004). Developing measures of teachers’ mathematics knowledge for teaching. Elementary School Journal, 105(1), 11-30.
Hill, H.C., Rowan, B,& Ball, D.L. (2005). Effects of teachers’ mathematical knowledge for teaching on student achievement. American Education Research. Journal, 42(2), 371-406.
Magnusson, S., Krajcik, J., & Borko, H. (1999). Nature. Sources and development of pedagogical content
knowledge for science teaching. In J. Bess-Newsome & N.G. Lederman (Eds.) Examining Pedagogical Content Knowledge : The Construct and Its Implications for Science Education (pp. 95-132) Dordrecht, The Netherlands : Kluwer Academic.
Shulman, L.S.(1986). Those who understand : Knowledge growth in teaching Education Researcher, 15(2), 4 - 14
Von Bertalanffy, Ludwig. (1968). General system theory. New York : George Braziller.
e-ISSN: 
