การเปรียบเทียบความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษและความพึงพอใจต่อกิจกรรมการสอนระหว่างกิจกรรมการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารแบบ 3Ps กับกิจกรรมการสอนแบบซิปปา (CIPPA Model) ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 A Comparison of the English Reading Ability and Satisfaction of

Abstract

                 การวิจัยครั้งนี้ มีวัตถุประสงค์ (1)เพื่อเปรียบเทียบความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษ ก่อนเรียน กับ หลังเรียนของนักเรียนที่ได้รับการสอนด้วยกิจกรรมการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารแบบ 3Ps  (2) เพื่อเปรียบเทียบความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษ ก่อนเรียน กับหลังเรียนของนักเรียนที่ได้รับการสอนด้วยด้วยกิจกรรมการสอนแบบซิปปา (CIPPA Model) (3) เพื่อเปรียบเทียบความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษหลังเรียน ระหว่าง นักเรียนที่ได้รับการสอนด้วยกิจกรรมการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารแบบ 3Ps กับ นักเรียนที่ได้รับการสอนด้วยกิจกรรมการสอนแบบซิปปา (CIPPA Model)และ (4)เพื่อเปรียบเทียบความพึงของนักเรียนต่อกิจกรรมการสอน ระหว่างนักเรียนที่ได้รับการสอนด้วยกิจกรรมการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารแบบ 3Ps กับ นักเรียนที่ได้รับการสอนด้วยกิจกรรมการสอนแบบซิปปา(CIPPA Model)  กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัยครั้งนี้คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2559 โรงเรียนบางกอกวิทยา (มูลนิธิ) จำนวนทั้งหมด 60 คน แบ่งเป็น 2 กลุ่มคือ กลุ่มทดลองที่ 1 จำนวน 30 คน และกลุ่มทดลองที่ 2 จำนวน 30 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ประกอบด้วย(1) แผนการจัดการเรียนรู้ (2) แบบทดสอบวัดความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษ (3) แบบสอบถามความพึงพอใจต่อกิจกรรมการสอนสถิติที่นำไปใช้วิเคราะห์ข้อมูลได้แก่ ค่าเฉลี่ย  ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการทดสอบค่าที

                ผลการวิจัยพบว่า (1) ความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษของนักเรียนที่ได้รับการสอนด้วยกิจกรรมการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารแบบ 3Ps  หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 (2) ความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษของนักเรียนที่ได้รับการสอนด้วยกิจกรรมการสอนแบบซิปปา (CIPPA Model) หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05(3) ความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษหลังเรียน ระหว่าง นักเรียนที่ได้รับการสอนด้วยกิจกรรมการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารแบบ 3Ps กับนักเรียนที่ได้รับการสอนด้วยกิจกรรมการสอนแบบซิปปา(CIPPA Model) แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 โดยนักเรียนที่ได้รับการสอนด้วยกิจกรรมการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารแบบ 3Ps มีคะแนนหลังเรียนสูงกว่านักเรียนที่ได้รับการสอนด้วยกิจกรรมการสอนแบบซิปปา (CIPPA Model) (4) ความพึงพอใจของ นักเรียนต่อกิจกรรมการสอนระหว่างนักเรียนที่ได้รับการสอนด้วยกิจกรรมการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารแบบ 3Ps กับนักเรียนที่ได้รับการสอนด้วยกิจกรรมการสอนแบบซิปปา (CIPPA Model) ไม่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญที่ระดับ .05

                In this experimental research investigation, the researcher compares (1)the English reading ability of students taught by the use of presentation-practice-production (3Ps) communicative language teaching activities prior to the commencement and after the completion of this study. The researcher also compares (2)the English reading ability of students instructed through applications of the construct-interaction-physical participation-process learning-application (CIPPA) model prior to the commencement and after the completion of this study. Moreover, the researcher compares (3) the English reading ability of students taught by the use of 3Ps activities and those instructed by means of applications of the CIPPA model.  Finally, furthermore, the researcher compares (4) student satisfaction with 3Ps activities and the applications of the CIPPA model. The sample population consisted of sixty Matthayom Sueksa Five students enrolled in the first semester of the academic year 2016 at Bangkok Witthaya (Foundation) School. They were divided into two groups of thirty each, one group being designated as Experimental Group one and the other constituted as Experimental Group Two. The research instruments used to collect germane data were (1) lesson plans; (2) a test for measuring English reading ability; and (3) a questionnaire eliciting data appertaining to satisfaction with the use of teaching activities. Using techniques of descriptive statistics, the researcher analyzed the data collected in terms of mean and standard deviation. In addition, the researcher also employed the dependent samples and independent samples t-test techniques.

            Findings are as follows:

1) The English reading ability of the students taught by means of 3Ps activities was found to be evinced at a higher level at the conclusion of the study than prior to its commencement at the statistically significant level of .05.

2) The English reading ability of the students instructed by means of applications of the CIPPA model was also displayed at a higher level after the conclusion of the study than prior to its commencement at the statistically significant level of .05. 3) In comparing the English reading ability of the students taught by means of 3Ps activities and those instructed by means of applications of the CIPPA model, the researcher found differences at the statistically significant level of .05. The scores of the former were at a higher level than those of the latter. 4) In comparing student satisfaction with 3PS activities and applications of the CIPPA model, it was found that there were no differences between the two groups of students at the statistically significant  level of .05.