การออกแบบสื่อการเรียนรู้ที่ลดภาระทางปัญญาด้วยหลักการลดการแยกความสนใจ
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การออกแบบสื่อการเรียนรู้มีจุดมุ่งหมายให้ผู้เรียนได้ศึกษาเนื้อหาเพื่อนำไปสร้างเป็นความรู้ของตนเอง ซึ่งในขณะที่เรียนรู้อยู่นั้นผู้เรียนจะเกิดภาระทางปัญญาที่ขึ้นกับความยากง่ายของเนื้อหาและการออกแบบสื่อการเรียนรู้ และเมื่อสื่อการเรียนรู้ประกอบด้วยรูปแบบที่หลากหลาย เช่น ข้อความ ภาพ เสียง หรือ วิดีโอ การจัดวางที่ไม่เหมาะสมหรือไม่สอดคล้องกันของเนื้อหาอาจนำไปสู่ปรากฏการณ์ที่เรียกว่าการแบ่งความสนใจ ปรากฏการณ์นี้เกิดขึ้นเมื่อผู้เรียนต้องแบ่งทรัพยากรทางความคิดเพื่อรวบรวมและเชื่อมโยงข้อมูลจากแหล่งที่แยกกัน ส่งผลให้เกิดภาระทางปัญญาที่ไม่จำเป็น และหากเกิดภาระทางปัญญาจนเกินขีดจำกัดหรือภาวะสมองตันจะส่งผลต่อประสิทธิภาพการเรียนรู้ ดังนั้น ในบทความนี้จึงอธิบายถึงหลักการประมวลสารสนเทศของมนุษย์และข้อจำกัดของความจำที่ทำให้เกิดภาระทางปัญญา จากนั้นนำเสนอการออกแบบสื่อที่ลดภาระทางปัญญาด้วยหลักการลดการแยกความสนใจ ตัวอย่างการออกแบบสื่อการเรียนรู้ที่ใช้หลักการลดการแยกความสนใจ และผลกระทบของหลักการลดการแยกความสนใจต่อการออกแบบสื่อการเรียนรู้เพื่อเป็นแนวทางในการออกแบบสื่อการเรียนรู้ต่อไป
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Journal of Information and Learning ดำเนินการโดยสำนักวิทยบริการ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ วิทยาเขตปัตตานี บทความที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสารได้รับความคุ้มครองตามกฎหมายลิขสิทธิ์ โดยเจ้าของลิขสิทธิ์จะมีสิทธิในการทำซ้ำ ดัดแปลง และเผยแพร่งานบทความ ทั้งรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์ การทำฉบับสำเนา การแปล และการผลิตซ้ำในรูปแบบต่างๆ ลิขสิทธิ์บทความเป็นของผู้เขียนและสำนักวิทยบริการ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ วิทยาเขตปัตตานี วารสารฯ ขอสงวนสิทธิ์ในการพิจารณาตีพิมพ์ตามความเหมาะสม รวมทั้งการตรวจทานแก้ไข การปรับข้อความ หรือขัดเกลาภาษาให้ถูกต้องตามเกณฑ์ที่กำหนด สำหรับผลการวิจัยและความคิดเห็นที่ปรากฏในบทความถือเป็นความคิดเห็นและอยู่ในความรับผิดชอบของผู้เขียน
References
Atkinson, R. C., & Shiffrin, R. M. (1968). Human memory: A proposed system and its control processes. In K. W. Spence, & J. T. Spence (Eds), The psychology of learning and motivation (pp. 89-195). Academic Press. https://doi.org/10.1016/S0079-7421(08)60422-3
Ayres, P., & Sweller, J. (2005). The split-attention principle in multimedia learning. In R. E. Mayer (Ed.), The cambridge handbook of multimedia learning (pp. 135-146). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511816819.009
Chaijaroen, S. (2016). Educational technology: Theoretical principles into practice. Penprinting.
Clark, R. C., Nguyen, F., Sweller, J., & Baddeley, M. (2006), Efficiency in learning: Evidence-based guidelines to manage cognitive load. Performance Improvement, 45(9), 46-47. https://doi.org/10.1002/pfi.4930450920
de Koning, B. B., Rop, G., & Paas, F. (2020). Effects of spatial distance on the effectiveness of mental and physical integration strategies in learning from split-attention examples. Computers in Human Behavior, 110, Article 106379. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106379
Klausmeier, H. J. (1985). Educational psychology (5th ed.). Harper & Row.
Liu, Y., Jang, B. G., & Roy-Campbell, Z. (2018). Optimum input mode in the modality and redundancy principles for university ESL students’ multimedia learning. Computers & Education, 127(3), 190-200. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.08.025
Lutz, S., & Huitt, W. (2018). Information processing and memory: Theory and applications. In W. Huitt (Ed.), Becoming a Brilliant Star: Twelve core ideas supporting holistic education (pp. 25-43). IngramSpark. http://www.edpsycinteractive.org/papers/2018-02-lutz-huitt-brilliant-star-information-processing.pdf
Michael, T., Sebastian, K., Martin, P. S., Fabian, B., Paul L., & Jochen, K. (2020). Effects of augmented reality on learning and cognitive load in university physics laboratory courses. Computers in Human Behavior, 108(106316). 1-11. https://doi:10.1016/j.chb.2020.106316
Rey, G. D., Beege, M., Nebel, S., Wirzberger, M., Schmitt, T. S., & Schneider, S. (2019). A meta-analysis of the segmenting effect. Educational Psychology Review, 31, 389-419. https://doi.org/10.1007/s10648-018-9456-4
Renkl, A. (2005). The worked-out examples principle in multimedia learning. In R. E. Mayer (Ed.), The cambridge handbook of multimedia learning (pp. 229-246). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511816819.016
Sweller, J. (2020). Cognitive load theory and educational technology. Educational Technology Research and Development, 68, 1-16. https://doi.org/10.1007/s11423-019-09701-3
Sweller, J. (2005). Implications of cognitive load theory for multimedia learning. In R. E. Mayer (Ed.), The Cambridge handbook of multimedia learning (pp. 19-30). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511816819.003
Sweller, J., Ayres, P., & Kalyuga, S. (2011). Intrinsic and extraneous cognitive load. In J. M. Spector, & S. P. Lajoie (Eds.). Cognitive load theory (pp 57-69). Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4419-8126-4_5
Sweller, J., van Merriënboer, J. J. G., & Paas, F. (2019). Cognitive architecture and instructional design: 20 Years later. Educational Psychology Review, 31(2), 261-292. https://doi:10.1007/s10648-019-09465-5
Thees, M., Kapp, S., Strzys, M. P., Beil, F., Lukowicz, P., & Kuhn, J. (2020). Effects of augmented reality on learning and cognitive load in university physics laboratory courses. Computers in Human Behavior, 108, Article 106316. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106316
Tulving, E. (1972). Episodic and semantic memory. In E. Tulving, & W. Donaldson (Eds.). Organization of memory (pp. 381-403). Academic Press.
Ward, M., & Sweller, J. (1990). Structuring effective worked examples. Cognition and Instruction, 7(1), 1-39. https://doi.org/10.1207/s1532690xci0701_1