โมเดลเชิงสาเหตุของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและสุขภาวะทางจิตของนักเรียนระดับ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โดยมีอัตมโนทัศน์ที่ชัดเจนเป็นตัวแปรกำกับอิทธิพล ส่งผ่านของจิตสำนึกที่มีต่อความเพียร
คำสำคัญ:
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน, สุขภาวะทางจิต, อัตมโนทัศน์ที่ชัดเจน, โมเดลเชิงสาเหตุ, ตัวแปรกำกับบทคัดย่อ
การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาและตรวจสอบโมเดลเชิงสาเหตุของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและสุขภาวะทางจิตของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โดยมีอัตมโนทัศน์ที่ชัดเจนเป็นตัวแปรกำกับอิทธิพลส่งผ่านของจิตสำนึกต่อ
ความเพียร กลุ่มตัวอย่างคือนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2562 สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา (สพม.) เขต 40 และ 41 จำนวน 531 คน ได้มาจากการสุ่มแบบแบ่งชั้น เก็บข้อมูลโดยใช้แบบสอบถามรายงานตนเอง วิเคราะห์ข้อมูลด้วยสถิติบรรยายและการวิเคราะห์โมเดลสมการโครงสร้างด้วยโปรแกรม Mplus
ผลการวิจัยพบว่าโมเดลที่ไม่มีอิทธิพลกำกับของอัตมโนทัศน์ที่ชัดเจน (baseline model) สอดคล้องกับข้อมูลเชิงประจักษ์ โดยค่าอิทธิพลของตัวแปรทุกตัวมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 เมื่อเพิ่มอิทธิพลกำกับของอัตมโนทัศน์ที่ชัดเจนที่มีต่ออิทธิพลส่งผ่านของการมีจิตสำนึกที่มีต่อความเพียร พบว่าโมเดลมีความสอดคล้องกับข้อมูลเชิงประจักษ์มากขึ้น โดยค่าอิทธิพลทุกตัวแปรมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และพบว่าอัตมโนทัศน์ที่ชัดเจนมีอิทธิพลกำกับทางบวกต่ออิทธิพลส่งผ่านของการมีจิตสำนึกที่มีต่อความเพียรอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05
References
Arwae, P., Premprat, M., & Phincharean, P. (2010). Relationship among secondary education’s learning achievement, entrance examination score, university education’s learning achievement, and academic achievement of graduates at Prince of Songkla University, Pattani Campus (Academic year 2003-2007). Retrieved from http://planning.pn.psu.ac.th/ Research/announce/Achievement.pdf [in Thai]
Campbell, J. D., Trapnell, P. D., Heine, S. J., Katz, I. M., Lavallee, L. F., & Lehman, D. R. (1996). Self-concept clarity: Measurement, personality correlates, and cultural boundaries. Journal of Personality and Social Psychology, 70(1), 141-156.
Chotitham, S. (2018). A causal model of achievement of northern undergraduate students with grit as a mediator. Journal of Education Naresuan University, 20(4), 230-239. [in Thai]
Clark, T. S., & Linzer, D. A. (2015). Should I use fixed or random effects?. Political science research and methods, 3(2), 399-408.
Duckworth, A. (2016). Grit: The power of passion and perseverance. Scribner.
Fite, R. E., Lindeman, M. I. H., Rogers, A. P., Voyles, E., & Durik, A. M. (2017). Knowing oneself and long-term goal pursuit: Relations among self-concept clarity, conscientiousness, and grit. Personality and Individual Differences, 108(2), 191-194.
Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2010). Multivariate data analysis. (7th ed). Pearson.
Kaochim, P. (2006). Learning behavior and social support factors influencing academic achievement of students in the Faculty of Humanities, Srinakharinwirot University. Journal of Behavioral Science, 12(1), 72-93. [in Thai]
Klein, A., & Moosbrugger, H. (2000). Maximum likelihood estimation of latent interaction effects with the LMS method. Psychometrika, 65(4), 457-474.
Kopystynska, O. (2014). The relations of mothers’ conscientiousness to children’s academics: Mediation through parenting and components of children’s internalization. Master of Science’s thesis of Arizona State University.
Lodi-Smith, J., & DeMarree, K. G. (2017). Self-concept clarity: Perspectives on assessment, research, and applications. Springer Nature.
Maslowsky, J., Jager, J., & Hemken, D. (2015). Estimating and interpreting latent variable interactions: A tutorial for applying the latent moderated structural equations method. International Journal of Behavioral Development, 39(1), 87-96.
Pannilage, U. (2017). Impact of family on children’s wellbeing. Journal of Sociology and Social Work, 5(1), 149-158.
Petegem, K. V., Creemers, B., Aelterman, A., & Rosseel, Y. (2008). The importance of pre-measurements of wellbeing and achievement for students’ current wellbeing. South African Journal of Education, 28(4), 451-468.
Ryff, C. D., & Keyes, C. L. M. (1995). The structure of psychological well-being revisited. Journal of Personality and Social Psychology, 69(4), 719-727.
Salles, A., Cohen, G., & Mueller, C. M. (2014). The relationship between grit and resident well-being. The American Journal of Surgery, 207(2), 251-254.
Satorra, A., & Bentler, P. M. (2001). A scaled difference chi-square test statistic for moment structure analysis. Psychometrika, 66(4), 507-514.
Takahashi, Y., Roberts, B. W., & Hoshino, T. (2012). Conscientiousness mediates the relation between perceived parental socialization and self-rated health. Psychology and Health, 27(9), 1048-1061.
Thavorn, T., Pimroon, S., & Thanoi, W. (2018). Correlated factors of psychological well-being among high school students. Journal of Nursing Science, 36(3), 59-70. [in Thai]
The National Institute of Educational Testing Service. (2019). O-NET result summary in 2018. Retrieved from http://www.newonetresult. niets.or.th/AnnouncementWeb/PDF/SummaryONETM3_2561.pdf [in Thai]
Downloads
เผยแพร่แล้ว
ฉบับ
บท
License
Copyright (c) 2022 วารสารศึกษาศาสตร์ปริทัศน์
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความทุกบทความเป็นลิขสิทธิ์ของวารสารคณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์ วิทยาเขตบางเขน
วารสารศึกษาศาสตร์ปริทัศน์ (Kasetsart Educational Review)
