Organizing Learning Activities that Promote Visual-Spatial Intelligence and Logical-Mathematical Intelligence Aspects of Mathayomsueksa 1 Students
Keywords:
Organizing Learning Activities, Visual-Spatial Intelligence, Logical-Mathematical IntelligenceAbstract
This research aims to (1) analyze the effectiveness of using learning activities to meet the 70/70 criteria efficiently, (2) study visual-spatial intelligence abilities, logical-mathematical intelligence abilities of Mathayomsueksa 1 students after receiving the learning activities and (3) compare visual-spatial intelligence abilities, logical-mathematical intelligence abilities
of Mathayomsueksa 1 students after receiving the learning activities with the 70% criterion. The sample group consists of 40 students from Mathayomsueksa 1 at Sarakham Pittayakhom School, Mahasarakham Secondary Education Service Area Office. Obtained cluster random sampling. The research instruments used include the learning activity plan (= 4.89), a visual-spatial intelligence ability test (reliability = 0.712), a logical-mathematical intelligence ability test (reliability = 0.740), and an interview form. The statistics used in the research were mean
and standard deviation. Data were analyzed using task analysis, analytic description, and
One-sample t-test.
The research results showed that (1) the development of learning activities to promote visual-spatial intelligence abilities, logical-mathematical intelligence abilities consisted of six steps and demonstrated an efficiency of 80.94/81.75, which is higher than
the set criteria. (2) The study of visual-spatial intelligence abilities, logical-mathematical intelligence abilities after receiving the learning activities found that the majority of students had high visual-spatial intelligence abilities. Specifically, 21 students exhibited high visual-spatial intelligence abilities, with 13 of them (66.34%) achieving high learning outcomes
(= 8.77, S.D.= 0.83), and 8 students (33.66%) achieving moderate learning outcomes
(= 7.13, S.D.= 0.35). In terms of logical-mathematical intelligence abilities, most students were at a moderate level, with all 19 students (100%) achieving moderate learning outcome (
= 7.95, S.D.= 1.54). (3) Visual-spatial intelligence abilities, logical-mathematical intelligence abilities after receiving the learning activities were significantly higher than the 70% criterion at the .05 level of statistical significance.
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย จำกัด.
งานประกันคุณภาพการศึกษา โรงเรียนสารคามพิทยาคม. (2565). รายงานการประเมินตนเองของสถานศึกษา (Self – Assessment Report : SAR. โรงเรียนสารคามพิทยาคม.
ชลชญา เต็มนอง. (2557). ผลของการจัดกิจกรรมเสริมหลักสูตรตามทฤษฎีพหุปัญญาที่เน้นสติปัญญาด้าน การมองเห็นและมิติสัมพันธ์เพื่อเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรู้วิชาคอมพิวเตอร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนวัดห้วยไผ่ จังหวัดราชบุรี. มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลธัญบุรี.
นราวัลลภ์ รัตนวิจิตร นิธิดา อดิภัทรนันท์ และนันทิยา แสงสิน. (2561). ผลของการใช้กิจกรรมพหุปัญญาเพื่อส่งเสริความสามารถในการฟัง พูดภาษาอังกฤษและการเห็น คุณค่าในตนเองของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 . วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร, 12(2), 105-116.
ปวีณา อินทร์ใหญ และ เอื้อมพร หลินเจริญ. (2565). การพัฒนาสื่อประสมตามแนวคิดพหุปัญญาเพื่อส่งเสริมทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์สำหรับเด็กปฐมวัย. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร, 25(1), 146-156.
พัชรา พุ่มพชาติ. (2557). เอกสารการสอนชุดวิชาการประเมินและสร้างเสริมพฤติกรรมเด็กปฐมวัย. มหาวิทยาลัยสุโขไทยธรรมาธิราช.
รามนรี นนทภา. (2563). เทคโนโลยีสำหรับคณิตศาสตร์. โรงพิมพ์มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม.
สมาน อัศวภูมิ. (2558). ความคิดสร้างสรรค์และการจัดการเรียนรู้ที่ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์. วารสารบริหารการศึกษาบัวบัณฑิต มหาวิทยาลัยราชภัฏอุบลราชธานี, 15(ฉบับพิเศษ), 1-16.
สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา. (2552). ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย จำกัด.
Eissa, M. A & Mostafa, A. A. (2013). The effects of differentiated instruction by integrating multiple intelligences and learning styles on solving problems, achievement in, and attitudes towards math in six graders with learning disabilities in cooperative groups. International Journal of Psycho-Educational Sciences, 2(2), 31-43.
Gardner, H. (1993). Multiple Intelligences: The Theory in Practice. Basic Books.
İnan, C & Erkuş, S. (2017).The Effect of Mathematical Worksheets Based on Multiple Intelligences Theory on the Academic Achievement of the Students in the 4th Grade Primary School. Universal Journal of Educational Research, 5(8), 1372-1377.
Silwana, A & et al. (2021). Students’ Responses Leveling in Solving Mathematical Problem Based on SOLO Taxonomy Viewed from Multiple Intelligences. Indonesian Journal on Learning and Advanced Education, 3(1), 1-16.
Utami, Y. P. (2020). Multiple intelligences: Does it offer a new assistance in encouraging students’ reading comprehension skill. In Proceedings of the International Conference on Culture Heritage, Education, Sustainable Tourism, and Innovation Technologies (pp. 243-248).
Widiana, I. W & Jampel, I. N. (2016). Improving Students’ Creative Thinking and Achievement through The Implementation of Multiple Intelligence Approach with Mind Mapping. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE), 5(3), 246-254.
Yavich, R & Rotnitsky, I. (2020). Multiple Intelligences and Success in School Studies. International Journal of Higher Education, 9(6), 107-117.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2024 NEU ACADEMIC AND RESEARCH JOURNAL
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
