การศึกษาเปรียบเทียบสมรรถนะในหลักสูตรระดับประถมศึกษาของประเทศไทย และประเทศฟินแลนด์

ธนาวัฒน์   น้อยไธสง; ขวัญชนก   น้อยไธสง

ผู้แต่ง

ธนาวัฒน์ น้อยไธสง วิทยาลัยเทคโนโลยีครัววันดี
ขวัญชนก น้อยไธสง โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยราชภัฏราชนครินทร์

คำสำคัญ:

การเปรียบเทียบหลักสูตร, ประเทศไทยและประเทศฟินแลนด์, สมรรถนะระดับประถมศึกษา

บทคัดย่อ

การวิจัยเชิงเปรียบเทียบนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาสมรรถนะและองค์ประกอบของหลักสูตรระดับประถมศึกษาของประเทศไทยและประเทศฟินแลนด์ และเพื่อเปรียบเทียบความเหมือนและความแตกต่างของสมรรถนะในหลักสูตรของทั้งสองประเทศ โดยใช้การวิจัยเอกสารเชิงเปรียบเทียบและการวิเคราะห์เชิงเนื้อหาตามกรอบแนวคิดหลักสูตรฐานสมรรถนะ ซึ่งครอบคลุม 6 ด้าน ได้แก่ จุดมุ่งหมายของหลักสูตร สมรรถนะของผู้เรียน เนื้อหาวิชา โครงสร้างเวลาเรียน แนวทางการจัดการเรียนรู้ และการวัดและประเมินผลสมรรถนะ

ผลการวิจัยพบว่า หลักสูตรของทั้งสองประเทศมีจุดมุ่งหมายร่วมกันในการพัฒนาผู้เรียนแบบองค์รวม อย่างไรก็ตาม ประเทศฟินแลนด์ให้ความสำคัญกับสมรรถนะด้านวัฒนธรรม การมีปฏิสัมพันธ์ และพัฒนาการด้านอารมณ์และสังคมมากกว่า ขณะที่ประเทศไทยกำหนดสมรรถนะของผู้เรียนอย่างเป็นระบบและชัดเจนในด้านเนื้อหาวิชา หลักสูตรของประเทศไทยกำหนดสาระการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ ขณะที่ประเทศฟินแลนด์ มีความยืดหยุ่นและเน้นการบูรณาการข้ามสาขาวิชา นอกจากนี้ ประเทศไทยมีจำนวนชั่วโมงเรียนต่อปีมากกว่าประเทศฟินแลนด์ ทั้งสองประเทศเน้นการจัดการเรียนรู้แบบผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง แต่แตกต่างกันในระดับความยืดหยุ่นของการออกแบบการเรียนรู้และการประเมินผล

ผลการวิจัยสะท้อนให้เห็นว่าความแตกต่างของหลักสูตรทั้งสองประเทศเกิดจากแนวคิดเชิงโครงสร้างในการกำหนดสมรรถนะ การจัดเนื้อหาวิชา และการออกแบบหลักสูตร ซึ่งสามารถนำไปใช้เป็นแนวทางในการพัฒนาหลักสูตรระดับประถมศึกษาของประเทศไทยให้สอดคล้องกับบริบทการศึกษาในศตวรรษที่ 21

เอกสารอ้างอิง

Francis, C., Breland, T. A., Østergaard, E., Lieblein, G., & Morse, S. (2013). Phenomenon-based learning in agroecology: A prerequisite for transdisciplinarity and responsible action. Agroecology and Sustainable Food Systems, 37(1), 60–75.

Halinen, I. (2018). The new educational curriculum in Finland. In M. Matthes, L. Pulkkinen, C. Clouder, & B. Heys (Eds.), Improving the quality of childhood in Europe (Vol. 7, pp. 75–89). Alliance for Childhood European Network Foundation.

Institute for the Promotion of Teaching Science and Technology. (2020). Findings from PISA on the growth mindset framework. Focus: Issues from PISA, 49, 1–4. (in Thai)

Kaewbutr, P. (2020). Students' interest in extracurricular activities in Chinese language courses: A case study of Chinese language students at Prince of Songkla University, Surat Thani Campus. Srinakharinwirot Research and Development Journal (Humanities and Social Sciences), 12(3), 27–38. (in Thai)

Lonka, K. (2020). Phenomenal learning from Finland: Theory and practice of engaging learning environments. Helsinki: Edita Publishing.

Mahawichit, P. (2017). Educational innovation from Finland. IPST Magazine, 46(209), 40–45. (in Thai)

Mattila, P., & Silander, P. (Eds.). (2015). How to create the school of the future: Revolutionary thinking and design from Finland (p. 45). Finland: Multprint.

Organization for Economic Co-operation and Development. (2014). Education at a glance 2014: OECD indicators. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/eag-2014-en

Office of the Basic Education Commission. (2021). Draft framework of the Basic Education Curriculum (Competency-Based Curriculum) B.E. ...... (pp. 1–28). Retrieved from https://cbethailand.com/wp-content/uploads/2021/11/ร่างกรอบหลักสูตร-17.11.64.pdf (in Thai)

Taba, H. (1962). Curriculum development: Theory and practice (p. 129). New York: Harcourt Brace Jovanovich.

Younchuen, P. (2013). A comparison of English listening and speaking abilities and interest in English language learning of Grade 8 students taught using learning center activities based on the natural approach versus the traditional teaching method. Journal of Educational Research, Faculty of Education, Srinakharinwirot University, 7(2), 184–194. (in Thai)

Zhou, K. (2017). Non-cognitive skills: Potential candidates for global measurement. European Journal of Education, 52, 487–497. https://doi.org/10.1111/ejed.12241